Importante conocer las posiciones del profesor en el aula. Lo que es y lo que no es ….. dado que el profesor enseña por ejemplo, su forma de estar es decisiva.

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Un profesor sentado: no, gracias ….. es difícil que no aburra hasta a los muertos. Sólo se concibe sentado, cuando está en una posición equivalente u horizontal con los participantes en el aula. Es decir, cuando se desenvuelve en en espacio elíptico o circular o cuadrangular, donde su puesto es parecido al del resto del grupo. Y para eso, de vez de cuando ha de levantarse …… para dinamizar el espacio.

Un profesor de pie: En principio, siempre de pie y todo el tiempo, moviéndose ….. acercándose a los alumnos, también a los de la última fila, procurando implicarlos casi personalmente …. con indicaciones que les obligue a sentirse dentro de los temas. Un profesor de pie, pero con un esquema básico de lo que quiere hacer, y sobre todo, con una pizarra detrás. El encerado es básico, y siempre hay que representar gráficamente cosas ….. no sólo indicar autores …. o hacer esquemas. El profesor, siempre de pie, y delante de la mesa profesoral o debajo de la tarima, si es que el aula sigue teniendo tarima. Ha de gesticular. Y si lee, ha de leer despacio …. pero hablar con pasión y con cierta rapidez ….. permitiendo comprender, pero dinamizando el grupo … y de vez en cuando, preguntas abiertas …… y luego un silencio para esperar que se hagan preguntas ….. un silencio hasta amplio, si es necesario …. de más de un minuto …. esperando … incitando la pregunta … alguien hablará, alguien aportará ….. y luego, saber escuchar, escuchar con detenimiento aunque no se esté de acuerdo con el argumento ….. o se pueda mejorar …. nada de cortes a los que participan. Han de sentir que pueden participar sin ninguna cortapisa ….. poco a poco mejorarán su forma de participar y lo harán mejor, más confiados y menos nerviosos.

Un profesor sentado encima de la mesa: Ni de broma, sólo para indicar que eso es una chulería y nadie tiene que aprenderlo.

Un profesor apoyado en transparencias: las transparencias nunca cuentan lo que cuenta el profesor, sino que guían sobre lo que está hablando. Por tanto, han de ser poco densas, de un máximo de cuatro líneas …. para que cualquiera del grupo pueda saber de qué se está hablando, y pueda mirar al profesor y no a la transparencia. Con una ojeada, la transparencia tiene que permitir saber de lo que se habla. Y punto. Las transparencias mejor sobre fondo oscuro, burdeos oscuro o verde o azul oscuros. Las letras claras, blancas o amarillas. Esa combinación reduce la tendencia a dormirse y capta la atención del participante.

Un profesor con una tiza en la mano …… y borrando también lo innecesario o lo que equivocado.

Claro que el mejor profesor en el aula es prácticamente callado, sin tener que decir demasiadas cosas, pero sabiendo escuchar y recrear los espacios de aprendizaje a partir del alumno mismo, que es el protagonista …. el profesor facilita y mantiene el método, hasta que los alumnos lo aprenden …. en ese momento también lo cede, pero se mantiene como facilitador de las relaciones, como intensificador de las relaciones entre las personas, en la comprensión del objeto. El profesor, en este modelo, espera hasta el final de la clase que es cuando da los complementos teórico-prácticos de lo que se ha aportado por el grupo. Ah, y entonces, deja que el grupo haga una buena síntesis de lo aprendido y lo cuelgue en un blog personal, si puede ser.
(ya hablaremos del profesor y el blog).

Seguro que se me irán ocurriendo comentarios a todo esto.

En síntesis, mis recetas: un profesor proactivo y de pie todo el tiempo, que utiliza la pizarra o el papelógrafo, sobre todo, que usa de transparencias pero sólo como fondo y guía, que sabe ser mayéutico y sobre todo, dejar que la experiencia del alumno se muestre, junto con su conocimiento para la deconstrucción del conocimiento del objeto. Que sepa actuar por aproximaciones sucesivas y que no tenga prisa: «vísteme despacio que tengo prisa», que sepa guardar los ritmos …. que no quiera que la materia se meta hasta el final, sino que sepa aprender de lo ya aprendido -muchas veces un programa corto y bien trabajado es mucho más interesante que un programa largo y pasado superficialmente en el aula o en el estado de ánimo del participante. Que sepa enseñar a consolidar los aprendizajes …. por un proceso de aproximaciones sucesivas …. de síntesis sucesivas …… y que si puede ser se plasme en trabajos escritos … que luego son compartidos. Siempre primero la comprensión, luego, los resúmenes escritos, más tarde, la comprensión colectiva y en el aula, y después la crítica y finalmente, una síntesis de todo lo hecho. De ahí la importancia del blog personal y del blog grupal.

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Más ….. más …… y más …..Para desarrollar un espacio de innovación SE NECESITA MÁS:- más DIVERSIDAD (pensar globalmente, culturalmente, holísticamente ….. y menos “pensamiento único” o teoría para todo y para todos)Para pensar en diversidad es preciso generar unas condiciones favorables de interrelación entre los actores. Se tienen que romper muchas barreras, muchas de ellas invisibles y/o inconscientes que nos acompañan en lo cotidiano y a las que nos hemos acostumbrado tanto, que hasta cuando parece que podemos liberarnos de esas barreras, ponemos pegas y hasta nos enfadamos cuando nos conducen por esos arrabales. No hay barrera que se caiga sola, es preciso ayudarla actitudinal y físicamente. En este caso, existen unas costumbres o modus operandi, por lo que a la gran mayoría nos han metido en unos rediles donde la uniformidad –igual que la verdad o hasta la jerarquía, se dan por leyes globales y nos acompañan en nuestro quehacer-. Menos mal que el tiempo de aprender casi siempre coincide con la juventud y en ella hay algo que nos lleva a mostrarnos o ser distintos de nuestros mayores, porque si no contásemos con esa cuestión a favor, sería más difícil aún entrar en la diversidad. Pero como todo, las murallas se han de ir deteriorando, pero no eliminándolas del todo, porque si así fuese pudiera ser que no pudiéramos resistir el cambio. La diversidad se acepta mejor para otros o para animales o para cosas inanimadas, y la apreciamos, pero no es tan fácil aceptar la diversidad en la verdad, la inestabilidad de lo que sabemos, su provisionalidad, la riqueza de las opciones o de los acercamientos a cada fenómeno, la no-linealidad en lugar de cualquier semejanza con lo mecánico y/o seguro-automático. Abordar a diversidad surge del intercambio, del conocimiento de lo otro, de la superación de las verdades y dogmas, de la relativización de todo o casi todo. Caminar en la diversidad es caminar en la libertad. Para llegar a ese camino, se hace preciso conocer, pero sobre todo conocer al otro, conocer al diferente, al diverso, y comprenderlo, no sólo verlo, sino vivir con el/ellos/ellas, y por tanto, comprender con otros, rompiendo con el juego solitario y aislado del que busca la notoriedad aprendiendo solo, en su camino hacia la heroicidad. Si caminamos con otros, las cosas se ven diferentes, a no ser que aquellos con los que caminemos sean tan tan parecidos a nosotros que eviten de igual forma ver lo diferente. El grupo prepara el camino de la diversidad, siempre que el grupo no sea algo aglutinado y homogéneo, sino un todo interdependiente y diferente, o al menos, mínimamente diferente, tanto en cuanto sus objetivos como en sus medios, recursos y conocimientos. La búsqueda no se hace pensando en la diversidad, sino pensando y trabajando-investigando en conocer, en aprender, en investigar, en vivir. La vida no sólo es rica en consideraciones, sino que apreciándola llegamos a ver sus matices, su diversidad, su variedad, y alguien y siempre encontrará algo que nos sorprenderá y lo incorporaremos en el bagaje intelectual compartido en dónde llegaremos a movernos. Por otra parte, la diversidad y la identidad en los pueblos están muy cercanas. Precisamente la supuesta identidad nacionalista conduce a la dificultad de percibir la diversidad o verla siempre como maligna, como perseguible, y es una buena causa de conflictos y guerras. El etnocentrismo aparece de esta forma como la antítesis de la diversidad, y busca la homogeneidad y lo único, “lo verdadero”.Casi en cualquier caso, el conocimiento nos permite ir rompiendo las barreras de las formas únicas, verdaderas, etnocéntricas y homogéneas. Y especialmente el conocimiento que se forja a partir de un grupo, de ellos mismos. – más PRACTICIDAD-aplicabilidad (pensar para cambiar, no pensar sólo para saber, aunque nadie encuentre el sentido práctico de lo que “se sabe”)Construir o seguir ideologías es no sólo fácil e irreal, sino que puede y normalmente maneja a las masas y les evita pensar, sustituyendo su libertad y alienando socialmente. – más LIBERTAD, más autonomía, más autoaprendizaje, y menos institución (las instituciones en el mejor de los casos llevan de diez a veinte años de retraso sobre lo que es y lo que se sabe, en el sentido anterior)- más COMUNICACIÓN, en todos los sentidos, de abajo a arriba, de arriba a abajo, en horizontal -tal vez la más necesaria y menos utilizada-. Para ello se precisa más ESCUCHA, y mayor sentimiento de que el otro puede “siempre salvarnos”.- Más ACCIÓN, más pruebas, más experimentaciones, más espacios de acción, todos ellos interrelacionados (y menos darle vueltas a las cosas y seguir dándoles vueltas). Esto se aplica a la educación como a la empresa o a la sociedad.- Más INTERCOMUNICACIÓN, mayor interrelación, más ramales de lo mismo, y por tanto, más profundidad y menos superficialidad en todo, en las relaciones, en la interacción de los objetos, en todo. Es preciso cuidar asimismo los espacios físicos, porque condicionan de forma importante las relaciones entre personas. No es lo mismo un espacio enfrentado, como es el propio de los colegios y escuelas, a un espacio redondo, donde todos nos veamos las caras.- Más INVESTIGACIÓN, más búsqueda, más inquietud, más iniciativa, como contraposición a quedarnos sentados viendo o leyendo lo que otros hacen o encuentran.- Más amplitud e interrelación SOCIAL. Empresas, Estado o Educación se muestran demasiado encerrados en sí mismos y no en un espacio social y socializador más amplio. Abrir las aulas, extenderlas al exterior de los edificios, hacia la naturaleza, hacia nuestra vida y nuestra historia …. pasear, admirar lo nuestro, ver lo ajeno y también admirarlo. Integrarlo todo en un espacio complejo.- Más PASIÓN, más sentimiento, más enamoramiento de lo que podemos saber y lo que ya sabemos- Más INDUCIR, INVITAR, MOTIVAR A APRENDER y menos obligar a aprender. Tenemos que sentir el amor a aprender, y a aplicar, y que aplicando analizar lo que aprendemos y nos sirve de referencia para mejorar al paso siguiente.- Más PROYECTOS, más iniciativas, más emprendimientos, más riesgos y menos repetir lo mismo, hacer lo del año pasado. Nada es perfecto, sólo viene a serlo la necesidad de mejorar lo que ya se conoce.- más VARIEDAD en lo que se hace o lo que se aprende: ¡hay tantas cosas de las que podemos disfrutar!- más EXPERIENCIA, más vida, más sentirlo tú mismo, que vivir la vida que otros ya han experimentado y vivido. Cosas vivas para vivir.- Más MOTIVACIÓN-INTERÉS, y menos controles (y si los controles son “inevitables”, devolverlos corregidos y mostrando lo que no se ha aprendido bien o se puede mejorar). El control sólo amedrenta, pero ¿enseña? Vincularlo con “más libertad-autonomía”.- Más FLEXIBILIDAD y al tiempo, más PLANIFICACIÓN (flexible, por supuesto: la planificación si no se cumple ya ha cumplido su papel: dignificarnos como personas que quieren ir hacia allí y no hacia otro lado: saber adónde se quiere ir)Todo esto y más es lo que se puede conseguir en espacios de innovación, basados precisamente en aprender metodologías que conllevan el cambio hacia la libertad, la diversidad y transversalidad de conocimientos y personas, la intercomunicación y otros Para ello es preciso enfatizar en las potencialidades y competencias de los profesores, de los directores, de los coordinadores …… Pocas veces, todas o alguna de estas cuestiones no son debilidades estructurales y formativas de los mismos. Y casi siempre pueden mejorar mucho las cosas que hacen y cómo las hacen. Por tanto, todo lo escrito constituyen TENDENCIAS NECESARIAS PARA ENFOCAR, ORIENTAR Y ORGANIZAR LA INNOVACIÓN SOCIAL, la INNOVACIÓN ORGANIZATIVA, LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TODO TIPO DE INNOVACIÓN. Hay otras, pero ya he hablado de muchas. En todo caso, si queréis ayudarme …. estaría encantado.De las Debilidades Estructurales y cómo convertirlas en ÁREAS DE MEJORA ESTRUCTURAL y OportunidadesDe cualquier forma, en mi criterio, son cuatro los puntos “débiles” o de mejora en que se podía aglutinar todo el problema:Más participación y consiguientemente, más grupo. Se precisa formarse en grupos y en su metodología para generar espacios de participación. No se aprende por “ciencia infusa”, sino trabajando intensamente, formándose en aquello que es la clave para participar, saber cooperar y trabajar en grupo. Hemos conseguido reformular una metodología grupal que permite a un profesor o a un director o a un coordinador en nueve pasos, nueve reuniones y un espacio virtual entre ellas, buscando la aplicabilidad, y con un apoyo asesor a sus proyectos docentes, empresariales o cooperativos, pueda ser un buen líder grupal y generar un espacio abierto de cooperación y participación en el aula, en los grupos, en la empresa o en las organizaciones del tercer sector. Por tanto, más participación implica más grupo y, consecuentemente, uno tiene que conocer en profundidad cómo puede facilitar la construcción de grupos, su desenvolvimiento y su materialización en aprendizajes o proyectos innovadores. Más acción, fomentar la acción y la practicidad de lo que se hace, el sentido real, de las cosas experimentadas. El aula suele estar muerta y mirándose al ombligo, encerrada en sí misma. Y lo mismo, la empresa o la organización comunitaria. Les falta acción. Claro que la acción siempre comporta mayor riesgo, sobre todo, de errores (“el que tiene boca, se equivoca”, el que hace y va a la realidad de la vida, aprende equivocándose, pero difícilmente no se equivoca, aunque luego lo sepa aprovechar para hacerlo mejor). La acción debe correr en paralelo, pero una milésima de segundo adelantada sobre la investigación: action-research es el mejor método para acercarnos a una acción que nos beneficie con su aprendizaje continuo, basado en gran medida en el error (que suele ser el buen aprendizaje), y a la vez nos permita saber que ocurre para que las cosas vayan como van, y en cierta medida, replantear continuamente la planificación de la acción y el problema saber verlo desde varias perspectivas. La acción es una asignatura pendiente de las aulas, y de las organizaciones empresariales o sociales y no digamos de la administración pública. Más internet, más virtual, menos tiempo de aula y más trabajo en la casa o donde sea, con sus compañeros o sólo, pero utilizando software y plataformas que realmente mejoren y amplíen las posibilidades y oportunidades del aprendizaje aportados por el mundo virtual. Para ello, se precisa mucha orientación, porque ni en la institución enseñanza, ni en la organización, se plasma más que los conocimientos de los individuos que en espacios de aprendizajes compartidos horizontalmente. El gap-hándicap de profesores y generalmente coordinadores respecto a sus alumnos o a sus colaboradores en el plano internet suele ser muy amplio, y eso les lleva a utilizar peor esos instrumentos y en términos relativos, y a tender a “encerrarse” en su poder, evitando el avance de su organización, sea la que sea. Para que obtengamos de internet lo que es posible, y es mucho, es preciso que experiencias y conocimientos de “los de abajo” sean las que lideren las aulas o las organizaciones, y siempre sabiendo que en la mayoría de los casos, internet o el mundo del software nos aportan un complemento extraordinario de lo que ya sabemos hacer, lo que permitirá aumentar nuestras posibilidades y mejorar ostensiblemente lo que aportamos. Más planificación, previsión, saber lo que queremos hacer y con qué ritmos. Nuestras plataformas docentes u organizativas han de estar planificadas, no para acertar –que también-, sino para saber en cada momento lo que hacemos y por qué lo hacemos. La cuestión de los ritmos es muy importante. Y los ritmos demasiado estresados fragmentan las posibilidades y hacen menos positivo el esfuerzo. Saber pensar en términos de ciclos, de ciclos de innovación, donde la presencia se sigue de la “ausencia” virtual, forjándose así una continuidad en el proceso; o que todo se organiza según las máximas de la metodología científica, sabiendo que no podemos esperar que todo tenga el mismo ritmo, sino que hay cosas que se pueden plantear en términos diarios o semanales o mensuales o trimestrales o anuales. Y eso, refinarlo. Los ritmos son como los latidos, importantísimos para que el organismo funcione mejor y con menos disfunciones. En estos tres meses ….¿Qué he aprendido estos 3 meses?Ya han pasado tres meses desde el inicio de curso. A lo largo del mismo tenemos distintos profesores con distintas maneras de impartir sus clases: unos centrados en la teoría, otros centrados en las prácticas y otros centrados en reflexiones y en la dinámica. ¿Cuál es la mejor manera de aprender?Los estudiantes no queremos estudiar, no queremos estar tardes y tardes estudiando teorías de memoria para que en cuanto pasemos el examen se nos olvide todo. Porque eso es lo que pasa, las cosas que se estudian mal y sin ganas se terminan olvidando con el tiempo. Tampoco queremos hacer trabajos interminables en los que no tienes tiempo para otras asignaturas. Entonces, ¿qué es lo que los estudiantes queremos? Queremos aprender, no memorizar.¿Cuál es la mejor manera de aprender? Participar y escuchar a otros. Cuáles son sus opiniones y discutir sobre ello. Descubrir por nosotros mismos, porque el maestro no es sino una herramienta para el aprendizaje, un guía que nos ayuda a seguir hacia delante, que nos da pautas. El verdadero poder de aprender reside en nosotros mismos.Una buena manera de aprender es mediante grupos. Gracias al trabajo en grupo podemos aprender no sólo sobre el tema que decidimos tratar, sino que aprendemos a escuchar al resto de los integrantes, aprendemos a organizarnos, a expresarnos, a conocer distintos puntos de vista, a llevar a cabo trabajos en conjunto, a trabajar con gente que tiene distintos objetivos y opiniones, a solucionar posibles problemas que surjan… Aprendemos a ver más allá de lo que pensamos, y eso en nuestra carrera considero que es muy importante. Publicado por sandrel

5 comentarios en «El profesor en el aula (1)»

  1. Mi propuesta aprovecha los principios y etapas básicas del método científico …. sabe que para comprender hay que analizar, hay que describir, hay que clasificar, hay que inducir, hay que forjar hipótesis, hay que comprobarlas, y por tanto, las aproximaciones sucesivas, el prueba y error se convierten en decisivos.

    El error es la fuente central del conocimiento. Acertar es aburrido. Equivocarse puede ser una gran aventura. No hay miedo de equivocarse …. lo importante es aprender…. y se aprende mucho más equivocándose … ya habrá tiempo de no hacerlo o de hacerlo menos.

  2. Mi propuesta también aprovecha los principios de lo que llamamos action-research, es decir, acción-investigación -que nadie lo ponga o escriba al revés, como por desgracia se ha traducido en muchos libros españoles e hispanos-. Lo importante es la acción, pero la investigación, la comprensión, va paralela a la acción, y según hacemos aprendemos, y eso es más fácil cuando lo hacemos con otros, en grupo. A eso le llamo APRENDER HACIENDO EN GRUPO.

  3. ¿Por qué mejor pizarras o papelógrafos que powerpoints? Sin duda, son mucho más didácticos …. las transparencias son excesivamente rígidas y al final nos robotizan y por desgracia, nos «obligan» a hacer lo mismo el año siguiente, cuando resulta que tu ya has crecido un año y es claro que no puedes repetir lo mismo que dijiste el año pasado. La pizarra es viva …. porque nace del momento, se hace en el momento, es una recreación continua …. y aunque sea más «incómodo» para el profesor, porque tiene que repetir …. es actual, presente y más efectiva. Las transparencias pueden estar mejor para una conferencia o una presentación pública, aunque en muchos casos sería igualmente discutible.

  4. Reconozcamos que si utilizamos transparencias es porque nos resulta más fácil y podemos repetir el mismo discurso muchas veces …. y no me parece que la mejor forma de aprender y de enseñar, sea repetirse a uno mismo.

  5. El horizonte esta más cerca de un espacio de aprendizaje vivo, presente, actual, inmediato, del aqui y ahora, que permita comprender lo que se explica o empieza a conocer, como algo que está interrelacionado intensamente con la realidad vivida en ese momento. Ese horizonte «rompe» con la enseñanza tradicional, basada en hacer verdad lo que sabemos y una especie de verdad para siempre, porque esos chicos no van a ver más que esa verdad …. y van a salir licenciados con esa verdad … como si lo fuese ….. en lugar de situarse en el momento del aqui y ahora, eso que se ha dado en llamar el presente como historia. A mi me gusta hablar de análisis histórico-estructural o estructural, sencillamente.

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