¡Basta ya!. Innovando y Aprendiendo

Las cosas empezaron hace muchos años, a principios de los 70, en el último
quinquenio de la dictadura: a la insatisfacción social, se unía la insatisfacción sobre
métodos y formas de aprendizaje1
.
Había muchas razones para cambiar, tanto en la sociedad como en las aulas.
Así se cocieron durante años, interrelacionadas con otros movimientos sociales de
transformación, y tuvieron su primer gran salto en 1977, con una ruptura del sistema
tradicional que era común en la época.
Esa ruptura dio lugar a:
– muchas experiencias, muchos experimentos -el aula se convirtió en un
espacio de experimentación-investigación-, la mayoría aplicadas
individualmente: trabajos grupales y participativos, aplicación y
aplicabilidad de conocimientos, síntesis y aproximaciones sucesivas,
autoevaluación de exámenes u otras formas de evaluación continua, un
aula cada vez más abierta y participativa, etc,; y
– unos buenos fundamentos y conocimiento en profundidad sobre la materia
impartida, logrados en años de dedicación y constancia, y motivados por la
vocación, el sentido social y las necesidades sociales latentes:
o lecturas –en lugar de apuntes o manuales- forjadas durante muchos
años y renovadas año a año2
, por todo el grupo de la cátedra de
Estructura de Ciencias Políticas3
.
o aprendizaje acelerado sobre metodología de investigación, con tesis
doctoral incluida, que leí en 19774
,
o exámenes que llamábamos “de razonamiento” y que enfatizaban en
el pensar y recrear más que en repetir5
,
1 “Experiencias en grupo e innovación en la docencia universitaria” (2002), capítulo primero y anexo I.
2 Seguimos aquí el ejemplo del profesor Xosé Manuel Beiras que lideró lecturas versus manuales. Ver prólogo a
“Crecimiento económico y crisis estructural en España, 1959-80”, 1981.
3 Entre otros, García de Blas, Hernando, Simancas, Ortega, y muchos otros que siento no recordar.
4 Fue una gran experiencia de aprendizaje y me ayudó extraordinariamente en aclararme en muchas cosas que
rondaban por mi pensamiento sin concretarse en proyectos.
o seminarios múltiples de tipo social y concienciador de las
transformación y cambio necesarios, espacios abiertos y muy
participativos dónde se exploraban las nuevas formas de estudiante
activo6
,
o y mucho más7
.
A partir de principios de los ochenta, empezaron a organizarse las cosas y se
consiguieron apoyos, cada vez mayores, sobre todo de aquellos estudiantes que
habían trabajado con estos métodos y querían aprender más, es decir, en la mayoría
de los casos exalumnos que habían destacado y en ese momento tenían la
oportunidad de seguir aprendiendo en grupo y aportar su esfuerzo a un proyecto de
innovación educativa.
En 1985 pudimos poner en marcha el Grupo de Colaboradores, como grupo de
acción-investigación que funcionó plenamente hasta 2002 y por el que pasaron más
de 130 ex alumnos formados en metodologías de trabajo en grupo, la mayoría de los
cuales eran o acabaron siendo profesionales que trabajaban en los mundos privado o
público y que contribuían voluntariamente al desarrollo de la experiencia. Algunos
acabaron siendo profesores universitarios (Omar de León y Gracia Coronado, son los
que han subsistido de aquél grupo como profesores hasta hoy); otros se fueron al
mundo privado o público; y todos aprendieron –aprendimos- a ir haciendo las cosas
mejor en el aula y fuera de ella8
.
Buscábamos nuevas rutas hacia el aprendizaje, combinando, como casi
siempre hemos hecho desde el principio:
investigación con docencia, teoría con práctica y aplicación, identidad
con participación, individuo con grupo de trabajo9
.
5 Fueron un salto importante desde los típicos exámenes de preguntas o tipo test que predominaban en el
espacio educativo.
6 Sobre el concepto de estructura, sobre “La crítica del programa de Gotha”, sobre empleo e innovación, etc-,
transformación del aula en un espacio más amplio y participativo.
7 Todo eso supuso un trabajo muy motivador y tremendamente intensivo que buscaba la transformación de
todos los espacios de aprendizaje, desde los formatos tradicionales. Estábamos buscando rutas, rutas
innovadoras de aprendizaje, experimentándolas, probándolas, y todo ello con una gran participación de los
estudiantes, desde ellos y a partir de ellos y de su proceso mismo de aprendizaje. La “Cátedra de Sampedro” de
Ciencias Políticas se convirtió en un punto de referencia y de liderazgo en lo social y lo universitario.
8 “Experiencias …” (2002) explica ampliamente esta experiencia tanto en los capítulos segundo, tercero y
cuarto, como en el anexo firmado por Omar de León.
A partir de 1985-86 las cosas se empezaron a acelerar, en algunos momentos
exponencialmente. Un resumen breve de las fases de innovación por las que pasamos
podría ser:
a) Hemos pasado de ser un núcleo de investigación-formación de
aplicación de grupos y acción en la enseñanza universitaria, trabajando
desde la perspectiva grupal y social y, por añadidura, general (Así
trabajamos en el Grupo de Colaboradores, 1985-2002. La experiencia se
explica con detalle en “Experiencias en Grupo e Innovación en la docencia
universitaria” Editorial Complutense, 2002, libro construido entre todos
nosotros)
b) a ser primero una experiencia interdependiente entre profesores (GII,
grupo interdisciplinario e interuniversitario 2003-2008, que tiene su
referencia en la forja del I y II Encuentro de Intercambio de Experiencias
Innovadoras en la docencia universitaria, de Somosaguas 2005 y Aranjuez
2006 y la publicación de “Aprender haciendo en grupo” en “Iniciación a la
docencia” ICE-UCM, 2007)10;
c) después, entre profesores y estudiantes11 (GII, 2008-10, que tiene su
zenit en la organización y realización del III Encuentro12 en el que participan
estudiantes junto a profesores y que viene reflejado en Roberto Carballo y
Paloma Fernández: “Metodologías y Experiencias”, como producto del III
Encuentro, 2007); más tarde y
9 Todas esas fragmentaciones reducen la calidad de los procesos de aprendizaje, y ya en los años setenta lo
sabíamos, o tal vez lo intuíamos, pero caminamos en esa perspectiva, en una perspectiva estructural, hoy
diríamos sistémica, en definitiva global e interrelacionada.
10 En “Metodología y Experiencias”(2007) se cuenta la historia del GII, le llamamos GII, Grupo Interdisciplinario
e Interuniversitario, antecedente de la Asociación Espiral para la Innovación Educativa, como grupo más
abierto.
11 Una de las líneas de investigación tal vez más estratégica de nuestro trabajo ha consistido en tener siempre
en cuenta las demandas reales de los estudiantes, a trabajar a partir de ellas, y llegar hasta dónde era posible,
es decir, construir proyectos de innovación que fueran una respuesta adecuada a las necesidades. Por eso,
desde el principio hemos investigado en las necesidades de los estudiantes. En los últimos diez años se ha
formalizado en una investigación continua que parte de lo que ellos piensas como necesario y lo que ellos van
encontrando y echando en falta según discurren los cursos, de tal forma que todo eso nos permite
“adelantarnos” a sus necesidades y diseñar cursos y programas que están íntimamente relacionados con lo que
se demanda, combinados con lo que el conocimiento avanza y las experiencias de otros y nuestras van
haciendo posible. Un ejemplo de este trabajo de investigación se puede encontrar en “Experiencias …” (2002),
anexo I o bien en “Metodologías … (2007), capítulo primero.
12 http://iiiencuentro2007.blogspot.com.br/2007/11/iii-encuentro-fechas-definitivas.html
d) entre profesores, estudiantes, investigadores, documentalistas y
emprendedores sociales y sociedad, hoy –en cierta medida, anticipada en
Roberto Carballo “Manifiestos para la Innovación Educativa” Editorial Díaz
de Santos, 2009-. El GIII, grupo igualmente interdisciplinario,
interuniversitario, intersocial, y el IV Encuentro tienen sus hitos,
o por una parte, en el salto global al mundo de las redes sociales –
Linkedin, Google+, Facebook-;
o por otra, en la organización y materialización del IV Encuentro con
participación no sólo de profesores universitarios y estudiantes, sino
también de profesores de todas las esferas educativas,
investigadores, documentalistas, emprendedores, innovadores,
profesionales, empresarios, promotores, consultores –todos estos
últimos “representando” a la sociedad-; y
o la puesta en marcha de la Asociación Espiral para la Innovación
Educativa13, con la idea de difundir experiencias y conocimientos y
ampliar el grupo básico de innovación) y dar un paso más en la
construcción de un espacio complejo, el proyecto de innovación
Prometeu 2020

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Más ….. más …… y más …..Para desarrollar un espacio de innovación SE NECESITA MÁS:- más DIVERSIDAD (pensar globalmente, culturalmente, holísticamente ….. y menos “pensamiento único” o teoría para todo y para todos)Para pensar en diversidad es preciso generar unas condiciones favorables de interrelación entre los actores. Se tienen que romper muchas barreras, muchas de ellas invisibles y/o inconscientes que nos acompañan en lo cotidiano y a las que nos hemos acostumbrado tanto, que hasta cuando parece que podemos liberarnos de esas barreras, ponemos pegas y hasta nos enfadamos cuando nos conducen por esos arrabales. No hay barrera que se caiga sola, es preciso ayudarla actitudinal y físicamente. En este caso, existen unas costumbres o modus operandi, por lo que a la gran mayoría nos han metido en unos rediles donde la uniformidad –igual que la verdad o hasta la jerarquía, se dan por leyes globales y nos acompañan en nuestro quehacer-. Menos mal que el tiempo de aprender casi siempre coincide con la juventud y en ella hay algo que nos lleva a mostrarnos o ser distintos de nuestros mayores, porque si no contásemos con esa cuestión a favor, sería más difícil aún entrar en la diversidad. Pero como todo, las murallas se han de ir deteriorando, pero no eliminándolas del todo, porque si así fuese pudiera ser que no pudiéramos resistir el cambio. La diversidad se acepta mejor para otros o para animales o para cosas inanimadas, y la apreciamos, pero no es tan fácil aceptar la diversidad en la verdad, la inestabilidad de lo que sabemos, su provisionalidad, la riqueza de las opciones o de los acercamientos a cada fenómeno, la no-linealidad en lugar de cualquier semejanza con lo mecánico y/o seguro-automático. Abordar a diversidad surge del intercambio, del conocimiento de lo otro, de la superación de las verdades y dogmas, de la relativización de todo o casi todo. Caminar en la diversidad es caminar en la libertad. Para llegar a ese camino, se hace preciso conocer, pero sobre todo conocer al otro, conocer al diferente, al diverso, y comprenderlo, no sólo verlo, sino vivir con el/ellos/ellas, y por tanto, comprender con otros, rompiendo con el juego solitario y aislado del que busca la notoriedad aprendiendo solo, en su camino hacia la heroicidad. Si caminamos con otros, las cosas se ven diferentes, a no ser que aquellos con los que caminemos sean tan tan parecidos a nosotros que eviten de igual forma ver lo diferente. El grupo prepara el camino de la diversidad, siempre que el grupo no sea algo aglutinado y homogéneo, sino un todo interdependiente y diferente, o al menos, mínimamente diferente, tanto en cuanto sus objetivos como en sus medios, recursos y conocimientos. La búsqueda no se hace pensando en la diversidad, sino pensando y trabajando-investigando en conocer, en aprender, en investigar, en vivir. La vida no sólo es rica en consideraciones, sino que apreciándola llegamos a ver sus matices, su diversidad, su variedad, y alguien y siempre encontrará algo que nos sorprenderá y lo incorporaremos en el bagaje intelectual compartido en dónde llegaremos a movernos. Por otra parte, la diversidad y la identidad en los pueblos están muy cercanas. Precisamente la supuesta identidad nacionalista conduce a la dificultad de percibir la diversidad o verla siempre como maligna, como perseguible, y es una buena causa de conflictos y guerras. El etnocentrismo aparece de esta forma como la antítesis de la diversidad, y busca la homogeneidad y lo único, “lo verdadero”.Casi en cualquier caso, el conocimiento nos permite ir rompiendo las barreras de las formas únicas, verdaderas, etnocéntricas y homogéneas. Y especialmente el conocimiento que se forja a partir de un grupo, de ellos mismos. – más PRACTICIDAD-aplicabilidad (pensar para cambiar, no pensar sólo para saber, aunque nadie encuentre el sentido práctico de lo que “se sabe”)Construir o seguir ideologías es no sólo fácil e irreal, sino que puede y normalmente maneja a las masas y les evita pensar, sustituyendo su libertad y alienando socialmente. – más LIBERTAD, más autonomía, más autoaprendizaje, y menos institución (las instituciones en el mejor de los casos llevan de diez a veinte años de retraso sobre lo que es y lo que se sabe, en el sentido anterior)- más COMUNICACIÓN, en todos los sentidos, de abajo a arriba, de arriba a abajo, en horizontal -tal vez la más necesaria y menos utilizada-. Para ello se precisa más ESCUCHA, y mayor sentimiento de que el otro puede “siempre salvarnos”.- Más ACCIÓN, más pruebas, más experimentaciones, más espacios de acción, todos ellos interrelacionados (y menos darle vueltas a las cosas y seguir dándoles vueltas). Esto se aplica a la educación como a la empresa o a la sociedad.- Más INTERCOMUNICACIÓN, mayor interrelación, más ramales de lo mismo, y por tanto, más profundidad y menos superficialidad en todo, en las relaciones, en la interacción de los objetos, en todo. Es preciso cuidar asimismo los espacios físicos, porque condicionan de forma importante las relaciones entre personas. No es lo mismo un espacio enfrentado, como es el propio de los colegios y escuelas, a un espacio redondo, donde todos nos veamos las caras.- Más INVESTIGACIÓN, más búsqueda, más inquietud, más iniciativa, como contraposición a quedarnos sentados viendo o leyendo lo que otros hacen o encuentran.- Más amplitud e interrelación SOCIAL. Empresas, Estado o Educación se muestran demasiado encerrados en sí mismos y no en un espacio social y socializador más amplio. Abrir las aulas, extenderlas al exterior de los edificios, hacia la naturaleza, hacia nuestra vida y nuestra historia …. pasear, admirar lo nuestro, ver lo ajeno y también admirarlo. Integrarlo todo en un espacio complejo.- Más PASIÓN, más sentimiento, más enamoramiento de lo que podemos saber y lo que ya sabemos- Más INDUCIR, INVITAR, MOTIVAR A APRENDER y menos obligar a aprender. Tenemos que sentir el amor a aprender, y a aplicar, y que aplicando analizar lo que aprendemos y nos sirve de referencia para mejorar al paso siguiente.- Más PROYECTOS, más iniciativas, más emprendimientos, más riesgos y menos repetir lo mismo, hacer lo del año pasado. Nada es perfecto, sólo viene a serlo la necesidad de mejorar lo que ya se conoce.- más VARIEDAD en lo que se hace o lo que se aprende: ¡hay tantas cosas de las que podemos disfrutar!- más EXPERIENCIA, más vida, más sentirlo tú mismo, que vivir la vida que otros ya han experimentado y vivido. Cosas vivas para vivir.- Más MOTIVACIÓN-INTERÉS, y menos controles (y si los controles son “inevitables”, devolverlos corregidos y mostrando lo que no se ha aprendido bien o se puede mejorar). El control sólo amedrenta, pero ¿enseña? Vincularlo con “más libertad-autonomía”.- Más FLEXIBILIDAD y al tiempo, más PLANIFICACIÓN (flexible, por supuesto: la planificación si no se cumple ya ha cumplido su papel: dignificarnos como personas que quieren ir hacia allí y no hacia otro lado: saber adónde se quiere ir)Todo esto y más es lo que se puede conseguir en espacios de innovación, basados precisamente en aprender metodologías que conllevan el cambio hacia la libertad, la diversidad y transversalidad de conocimientos y personas, la intercomunicación y otros Para ello es preciso enfatizar en las potencialidades y competencias de los profesores, de los directores, de los coordinadores …… Pocas veces, todas o alguna de estas cuestiones no son debilidades estructurales y formativas de los mismos. Y casi siempre pueden mejorar mucho las cosas que hacen y cómo las hacen. Por tanto, todo lo escrito constituyen TENDENCIAS NECESARIAS PARA ENFOCAR, ORIENTAR Y ORGANIZAR LA INNOVACIÓN SOCIAL, la INNOVACIÓN ORGANIZATIVA, LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TODO TIPO DE INNOVACIÓN. Hay otras, pero ya he hablado de muchas. En todo caso, si queréis ayudarme …. estaría encantado.De las Debilidades Estructurales y cómo convertirlas en ÁREAS DE MEJORA ESTRUCTURAL y OportunidadesDe cualquier forma, en mi criterio, son cuatro los puntos “débiles” o de mejora en que se podía aglutinar todo el problema:Más participación y consiguientemente, más grupo. Se precisa formarse en grupos y en su metodología para generar espacios de participación. No se aprende por “ciencia infusa”, sino trabajando intensamente, formándose en aquello que es la clave para participar, saber cooperar y trabajar en grupo. Hemos conseguido reformular una metodología grupal que permite a un profesor o a un director o a un coordinador en nueve pasos, nueve reuniones y un espacio virtual entre ellas, buscando la aplicabilidad, y con un apoyo asesor a sus proyectos docentes, empresariales o cooperativos, pueda ser un buen líder grupal y generar un espacio abierto de cooperación y participación en el aula, en los grupos, en la empresa o en las organizaciones del tercer sector. Por tanto, más participación implica más grupo y, consecuentemente, uno tiene que conocer en profundidad cómo puede facilitar la construcción de grupos, su desenvolvimiento y su materialización en aprendizajes o proyectos innovadores. Más acción, fomentar la acción y la practicidad de lo que se hace, el sentido real, de las cosas experimentadas. El aula suele estar muerta y mirándose al ombligo, encerrada en sí misma. Y lo mismo, la empresa o la organización comunitaria. Les falta acción. Claro que la acción siempre comporta mayor riesgo, sobre todo, de errores (“el que tiene boca, se equivoca”, el que hace y va a la realidad de la vida, aprende equivocándose, pero difícilmente no se equivoca, aunque luego lo sepa aprovechar para hacerlo mejor). La acción debe correr en paralelo, pero una milésima de segundo adelantada sobre la investigación: action-research es el mejor método para acercarnos a una acción que nos beneficie con su aprendizaje continuo, basado en gran medida en el error (que suele ser el buen aprendizaje), y a la vez nos permita saber que ocurre para que las cosas vayan como van, y en cierta medida, replantear continuamente la planificación de la acción y el problema saber verlo desde varias perspectivas. La acción es una asignatura pendiente de las aulas, y de las organizaciones empresariales o sociales y no digamos de la administración pública. Más internet, más virtual, menos tiempo de aula y más trabajo en la casa o donde sea, con sus compañeros o sólo, pero utilizando software y plataformas que realmente mejoren y amplíen las posibilidades y oportunidades del aprendizaje aportados por el mundo virtual. Para ello, se precisa mucha orientación, porque ni en la institución enseñanza, ni en la organización, se plasma más que los conocimientos de los individuos que en espacios de aprendizajes compartidos horizontalmente. El gap-hándicap de profesores y generalmente coordinadores respecto a sus alumnos o a sus colaboradores en el plano internet suele ser muy amplio, y eso les lleva a utilizar peor esos instrumentos y en términos relativos, y a tender a “encerrarse” en su poder, evitando el avance de su organización, sea la que sea. Para que obtengamos de internet lo que es posible, y es mucho, es preciso que experiencias y conocimientos de “los de abajo” sean las que lideren las aulas o las organizaciones, y siempre sabiendo que en la mayoría de los casos, internet o el mundo del software nos aportan un complemento extraordinario de lo que ya sabemos hacer, lo que permitirá aumentar nuestras posibilidades y mejorar ostensiblemente lo que aportamos. Más planificación, previsión, saber lo que queremos hacer y con qué ritmos. Nuestras plataformas docentes u organizativas han de estar planificadas, no para acertar –que también-, sino para saber en cada momento lo que hacemos y por qué lo hacemos. La cuestión de los ritmos es muy importante. Y los ritmos demasiado estresados fragmentan las posibilidades y hacen menos positivo el esfuerzo. Saber pensar en términos de ciclos, de ciclos de innovación, donde la presencia se sigue de la “ausencia” virtual, forjándose así una continuidad en el proceso; o que todo se organiza según las máximas de la metodología científica, sabiendo que no podemos esperar que todo tenga el mismo ritmo, sino que hay cosas que se pueden plantear en términos diarios o semanales o mensuales o trimestrales o anuales. Y eso, refinarlo. Los ritmos son como los latidos, importantísimos para que el organismo funcione mejor y con menos disfunciones. En estos tres meses ….¿Qué he aprendido estos 3 meses?Ya han pasado tres meses desde el inicio de curso. A lo largo del mismo tenemos distintos profesores con distintas maneras de impartir sus clases: unos centrados en la teoría, otros centrados en las prácticas y otros centrados en reflexiones y en la dinámica. ¿Cuál es la mejor manera de aprender?Los estudiantes no queremos estudiar, no queremos estar tardes y tardes estudiando teorías de memoria para que en cuanto pasemos el examen se nos olvide todo. Porque eso es lo que pasa, las cosas que se estudian mal y sin ganas se terminan olvidando con el tiempo. Tampoco queremos hacer trabajos interminables en los que no tienes tiempo para otras asignaturas. Entonces, ¿qué es lo que los estudiantes queremos? Queremos aprender, no memorizar.¿Cuál es la mejor manera de aprender? Participar y escuchar a otros. Cuáles son sus opiniones y discutir sobre ello. Descubrir por nosotros mismos, porque el maestro no es sino una herramienta para el aprendizaje, un guía que nos ayuda a seguir hacia delante, que nos da pautas. El verdadero poder de aprender reside en nosotros mismos.Una buena manera de aprender es mediante grupos. Gracias al trabajo en grupo podemos aprender no sólo sobre el tema que decidimos tratar, sino que aprendemos a escuchar al resto de los integrantes, aprendemos a organizarnos, a expresarnos, a conocer distintos puntos de vista, a llevar a cabo trabajos en conjunto, a trabajar con gente que tiene distintos objetivos y opiniones, a solucionar posibles problemas que surjan… Aprendemos a ver más allá de lo que pensamos, y eso en nuestra carrera considero que es muy importante. Publicado por sandrel