Aprender a sintetizar: un ejemplo

Mario Leone, ya hablé de él alguna vez en este blog, ha hecho el doctorado conmigo. Ha venido desde su Roma y ha sido una de mis mejores experiencias en doctorado.

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Persona madura, arriesgada, emprendedora, de búsqueda e investigación, siempre con ganas de dar un paso más, ahora se dedica a la consultoría por Europa, y se ha dado de alta en el Grupo Asociación Espiral para la Innovación que he abierto en Linked-in.com

En ese grupo he planteado una primera pregunta para conocernos, y se trata de que cada uno cuente alguna experiencia positiva que ha vivido en la escuela, en el instituto o en la universidad. Mario, que acaba de llegar al grupo, enseguida nos ha aportado su experiencia y conocimiento, a través de una buenísima síntesis de lo que ya habían aportado hasta veinte integrantes del grupo. Esta es:

Mario Leone • Para empezar, os pido perdón por mi “spanit” o, como lo llamos en Italia “Itañol”.

Voy a usar la “reformulación” no solo por ententar de solucionar el problema de idioma, si no porque es una herramienta que me gusta mucho: busca un contacto entre la experiencia de dos personas, facilitando un canal de comunicación y la motivación a compartir algo de mi vida. [LUCIA]

PRIMERO TEMA: el profesore, uno sólo, que nos ha impactado positivamente.
« …. un maestro es siempre un maestro: primero, una persona, segundo, un ejemplo, tercero, una admiración y relación con él o ella … enseñar básicamente es descubrir, es encontrarse con lo que ya se sabe [Mayéutica de Socrates] … a través de personas que saben decirlo, que les gusta enseñar y participar y que están encariñados con su profesión, como la mejor de las profesiones existente. » [ROBERTO].

Mi Maestros ententaban ponerse a nivel de su alumnos, incluido físicamente, así que llegando a la classe, se poneban « …en el medio del aula (cuyos pupitres se disponían en U), nos mira a todos en silencio y así se queda por unos segundos que nos parecieron minutos y luego hace la pregunta que oiríamos a lo largo de los… meses que nos seguirían: «¿habéis preparado la clase?»» [MARÍA].

« …Esa es la labor que los profesores debemos tener con el alumno. Provocar la curiosidad y el espíritu crítico.» [JOSE A.]

Porque si hay curiosidad, « …aprendes con sólo escuchar sus clases y te motivan a trabajar. También me he dado cuenta de que no se deja de ser «niña», pues sigo sintiendo esa alegría y sorpresa cuando de repente «tengo una gran idea» o he llegado a «entender algo nuevo»». [ROSANA]

Por otro lado el espíritu critico es vital no solo para desarollar una “persona” que piensa con su proprio celebro, si no que es acostumbrado al hecho que no hay una sola verdad, ma una verdad que aquí y ahora es la mejor para ti. Cada cuestión tiene muchos enfoques, « …porque si somos un marciano..esto lo veríamos así… o bien así…, te hacía replantearte contínuamente conceptos que parecían firmes, como la distancia entre dos puntos, y verlos de otra forma…». [MARGA].

En los primeros 8 años de estudio mi Maestro y mi Professores han aplicado el estilo de Sir Baden Powel: “aprender jugando” en equipo con un “desafio alcanzable”, porque « … una cuestión elemental en el aprendizaje es «no perdernos a nadie», o lo que es lo mismo, aglutinar al mayor número posible y motivado de personas. Pienso que el «desafio» o el reto está más en provocar el interés por algo, dando ejemplo sobre ese asunto… » [CARBALLO].

En el “Liceo Classico” (humanista), el “horizonte” de Carballo fueron las palabras que Dante pusé a Ulisse en le canto XXVI « … Considerar cuál es vuestra progenie: / hechos no estáis a vivir como brutos, / mas para conseguir virtud y ciencia.» y el “como lo hacemos” de Carballo es el modelo de conocimiento pluri-disciplinar, el de Renacimiento de Leonardo, donde todas la disciplinas convergen en un solo ser humano [mirais el Hombre de Vitruvio].

Para terminar Francesco, Raffaele, Claudio, Lucia y Riccardo son los Maestros que mas me han impactado positivamente: no son “uno sólo” como nos ha pedido Roberto, pero si lo son en el sentido que los cinco dedos son una mano sola.
Aunque tres ya han fallecidos, no decan de ser mi “brújola” hasta un horizonte que siempre me sorpriende.

Creo que mi trabajo de Formador no es transmitir el conocimiento, yaque no creo que lo tiengo, pero si puedo transmitir mi curiosidad, la alegria de la descubierta, el convencimiento que “necessito mi alumnos y de los demas para ser todo lo que puedo ser” [TUIJA].

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Más ….. más …… y más …..Para desarrollar un espacio de innovación SE NECESITA MÁS:- más DIVERSIDAD (pensar globalmente, culturalmente, holísticamente ….. y menos “pensamiento único” o teoría para todo y para todos)Para pensar en diversidad es preciso generar unas condiciones favorables de interrelación entre los actores. Se tienen que romper muchas barreras, muchas de ellas invisibles y/o inconscientes que nos acompañan en lo cotidiano y a las que nos hemos acostumbrado tanto, que hasta cuando parece que podemos liberarnos de esas barreras, ponemos pegas y hasta nos enfadamos cuando nos conducen por esos arrabales. No hay barrera que se caiga sola, es preciso ayudarla actitudinal y físicamente. En este caso, existen unas costumbres o modus operandi, por lo que a la gran mayoría nos han metido en unos rediles donde la uniformidad –igual que la verdad o hasta la jerarquía, se dan por leyes globales y nos acompañan en nuestro quehacer-. Menos mal que el tiempo de aprender casi siempre coincide con la juventud y en ella hay algo que nos lleva a mostrarnos o ser distintos de nuestros mayores, porque si no contásemos con esa cuestión a favor, sería más difícil aún entrar en la diversidad. Pero como todo, las murallas se han de ir deteriorando, pero no eliminándolas del todo, porque si así fuese pudiera ser que no pudiéramos resistir el cambio. La diversidad se acepta mejor para otros o para animales o para cosas inanimadas, y la apreciamos, pero no es tan fácil aceptar la diversidad en la verdad, la inestabilidad de lo que sabemos, su provisionalidad, la riqueza de las opciones o de los acercamientos a cada fenómeno, la no-linealidad en lugar de cualquier semejanza con lo mecánico y/o seguro-automático. Abordar a diversidad surge del intercambio, del conocimiento de lo otro, de la superación de las verdades y dogmas, de la relativización de todo o casi todo. Caminar en la diversidad es caminar en la libertad. Para llegar a ese camino, se hace preciso conocer, pero sobre todo conocer al otro, conocer al diferente, al diverso, y comprenderlo, no sólo verlo, sino vivir con el/ellos/ellas, y por tanto, comprender con otros, rompiendo con el juego solitario y aislado del que busca la notoriedad aprendiendo solo, en su camino hacia la heroicidad. Si caminamos con otros, las cosas se ven diferentes, a no ser que aquellos con los que caminemos sean tan tan parecidos a nosotros que eviten de igual forma ver lo diferente. El grupo prepara el camino de la diversidad, siempre que el grupo no sea algo aglutinado y homogéneo, sino un todo interdependiente y diferente, o al menos, mínimamente diferente, tanto en cuanto sus objetivos como en sus medios, recursos y conocimientos. La búsqueda no se hace pensando en la diversidad, sino pensando y trabajando-investigando en conocer, en aprender, en investigar, en vivir. La vida no sólo es rica en consideraciones, sino que apreciándola llegamos a ver sus matices, su diversidad, su variedad, y alguien y siempre encontrará algo que nos sorprenderá y lo incorporaremos en el bagaje intelectual compartido en dónde llegaremos a movernos. Por otra parte, la diversidad y la identidad en los pueblos están muy cercanas. Precisamente la supuesta identidad nacionalista conduce a la dificultad de percibir la diversidad o verla siempre como maligna, como perseguible, y es una buena causa de conflictos y guerras. El etnocentrismo aparece de esta forma como la antítesis de la diversidad, y busca la homogeneidad y lo único, “lo verdadero”.Casi en cualquier caso, el conocimiento nos permite ir rompiendo las barreras de las formas únicas, verdaderas, etnocéntricas y homogéneas. Y especialmente el conocimiento que se forja a partir de un grupo, de ellos mismos. – más PRACTICIDAD-aplicabilidad (pensar para cambiar, no pensar sólo para saber, aunque nadie encuentre el sentido práctico de lo que “se sabe”)Construir o seguir ideologías es no sólo fácil e irreal, sino que puede y normalmente maneja a las masas y les evita pensar, sustituyendo su libertad y alienando socialmente. – más LIBERTAD, más autonomía, más autoaprendizaje, y menos institución (las instituciones en el mejor de los casos llevan de diez a veinte años de retraso sobre lo que es y lo que se sabe, en el sentido anterior)- más COMUNICACIÓN, en todos los sentidos, de abajo a arriba, de arriba a abajo, en horizontal -tal vez la más necesaria y menos utilizada-. Para ello se precisa más ESCUCHA, y mayor sentimiento de que el otro puede “siempre salvarnos”.- Más ACCIÓN, más pruebas, más experimentaciones, más espacios de acción, todos ellos interrelacionados (y menos darle vueltas a las cosas y seguir dándoles vueltas). Esto se aplica a la educación como a la empresa o a la sociedad.- Más INTERCOMUNICACIÓN, mayor interrelación, más ramales de lo mismo, y por tanto, más profundidad y menos superficialidad en todo, en las relaciones, en la interacción de los objetos, en todo. Es preciso cuidar asimismo los espacios físicos, porque condicionan de forma importante las relaciones entre personas. No es lo mismo un espacio enfrentado, como es el propio de los colegios y escuelas, a un espacio redondo, donde todos nos veamos las caras.- Más INVESTIGACIÓN, más búsqueda, más inquietud, más iniciativa, como contraposición a quedarnos sentados viendo o leyendo lo que otros hacen o encuentran.- Más amplitud e interrelación SOCIAL. Empresas, Estado o Educación se muestran demasiado encerrados en sí mismos y no en un espacio social y socializador más amplio. Abrir las aulas, extenderlas al exterior de los edificios, hacia la naturaleza, hacia nuestra vida y nuestra historia …. pasear, admirar lo nuestro, ver lo ajeno y también admirarlo. Integrarlo todo en un espacio complejo.- Más PASIÓN, más sentimiento, más enamoramiento de lo que podemos saber y lo que ya sabemos- Más INDUCIR, INVITAR, MOTIVAR A APRENDER y menos obligar a aprender. Tenemos que sentir el amor a aprender, y a aplicar, y que aplicando analizar lo que aprendemos y nos sirve de referencia para mejorar al paso siguiente.- Más PROYECTOS, más iniciativas, más emprendimientos, más riesgos y menos repetir lo mismo, hacer lo del año pasado. Nada es perfecto, sólo viene a serlo la necesidad de mejorar lo que ya se conoce.- más VARIEDAD en lo que se hace o lo que se aprende: ¡hay tantas cosas de las que podemos disfrutar!- más EXPERIENCIA, más vida, más sentirlo tú mismo, que vivir la vida que otros ya han experimentado y vivido. Cosas vivas para vivir.- Más MOTIVACIÓN-INTERÉS, y menos controles (y si los controles son “inevitables”, devolverlos corregidos y mostrando lo que no se ha aprendido bien o se puede mejorar). El control sólo amedrenta, pero ¿enseña? Vincularlo con “más libertad-autonomía”.- Más FLEXIBILIDAD y al tiempo, más PLANIFICACIÓN (flexible, por supuesto: la planificación si no se cumple ya ha cumplido su papel: dignificarnos como personas que quieren ir hacia allí y no hacia otro lado: saber adónde se quiere ir)Todo esto y más es lo que se puede conseguir en espacios de innovación, basados precisamente en aprender metodologías que conllevan el cambio hacia la libertad, la diversidad y transversalidad de conocimientos y personas, la intercomunicación y otros Para ello es preciso enfatizar en las potencialidades y competencias de los profesores, de los directores, de los coordinadores …… Pocas veces, todas o alguna de estas cuestiones no son debilidades estructurales y formativas de los mismos. Y casi siempre pueden mejorar mucho las cosas que hacen y cómo las hacen. Por tanto, todo lo escrito constituyen TENDENCIAS NECESARIAS PARA ENFOCAR, ORIENTAR Y ORGANIZAR LA INNOVACIÓN SOCIAL, la INNOVACIÓN ORGANIZATIVA, LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TODO TIPO DE INNOVACIÓN. Hay otras, pero ya he hablado de muchas. En todo caso, si queréis ayudarme …. estaría encantado.De las Debilidades Estructurales y cómo convertirlas en ÁREAS DE MEJORA ESTRUCTURAL y OportunidadesDe cualquier forma, en mi criterio, son cuatro los puntos “débiles” o de mejora en que se podía aglutinar todo el problema:Más participación y consiguientemente, más grupo. Se precisa formarse en grupos y en su metodología para generar espacios de participación. No se aprende por “ciencia infusa”, sino trabajando intensamente, formándose en aquello que es la clave para participar, saber cooperar y trabajar en grupo. Hemos conseguido reformular una metodología grupal que permite a un profesor o a un director o a un coordinador en nueve pasos, nueve reuniones y un espacio virtual entre ellas, buscando la aplicabilidad, y con un apoyo asesor a sus proyectos docentes, empresariales o cooperativos, pueda ser un buen líder grupal y generar un espacio abierto de cooperación y participación en el aula, en los grupos, en la empresa o en las organizaciones del tercer sector. Por tanto, más participación implica más grupo y, consecuentemente, uno tiene que conocer en profundidad cómo puede facilitar la construcción de grupos, su desenvolvimiento y su materialización en aprendizajes o proyectos innovadores. Más acción, fomentar la acción y la practicidad de lo que se hace, el sentido real, de las cosas experimentadas. El aula suele estar muerta y mirándose al ombligo, encerrada en sí misma. Y lo mismo, la empresa o la organización comunitaria. Les falta acción. Claro que la acción siempre comporta mayor riesgo, sobre todo, de errores (“el que tiene boca, se equivoca”, el que hace y va a la realidad de la vida, aprende equivocándose, pero difícilmente no se equivoca, aunque luego lo sepa aprovechar para hacerlo mejor). La acción debe correr en paralelo, pero una milésima de segundo adelantada sobre la investigación: action-research es el mejor método para acercarnos a una acción que nos beneficie con su aprendizaje continuo, basado en gran medida en el error (que suele ser el buen aprendizaje), y a la vez nos permita saber que ocurre para que las cosas vayan como van, y en cierta medida, replantear continuamente la planificación de la acción y el problema saber verlo desde varias perspectivas. La acción es una asignatura pendiente de las aulas, y de las organizaciones empresariales o sociales y no digamos de la administración pública. Más internet, más virtual, menos tiempo de aula y más trabajo en la casa o donde sea, con sus compañeros o sólo, pero utilizando software y plataformas que realmente mejoren y amplíen las posibilidades y oportunidades del aprendizaje aportados por el mundo virtual. Para ello, se precisa mucha orientación, porque ni en la institución enseñanza, ni en la organización, se plasma más que los conocimientos de los individuos que en espacios de aprendizajes compartidos horizontalmente. El gap-hándicap de profesores y generalmente coordinadores respecto a sus alumnos o a sus colaboradores en el plano internet suele ser muy amplio, y eso les lleva a utilizar peor esos instrumentos y en términos relativos, y a tender a “encerrarse” en su poder, evitando el avance de su organización, sea la que sea. Para que obtengamos de internet lo que es posible, y es mucho, es preciso que experiencias y conocimientos de “los de abajo” sean las que lideren las aulas o las organizaciones, y siempre sabiendo que en la mayoría de los casos, internet o el mundo del software nos aportan un complemento extraordinario de lo que ya sabemos hacer, lo que permitirá aumentar nuestras posibilidades y mejorar ostensiblemente lo que aportamos. Más planificación, previsión, saber lo que queremos hacer y con qué ritmos. Nuestras plataformas docentes u organizativas han de estar planificadas, no para acertar –que también-, sino para saber en cada momento lo que hacemos y por qué lo hacemos. La cuestión de los ritmos es muy importante. Y los ritmos demasiado estresados fragmentan las posibilidades y hacen menos positivo el esfuerzo. Saber pensar en términos de ciclos, de ciclos de innovación, donde la presencia se sigue de la “ausencia” virtual, forjándose así una continuidad en el proceso; o que todo se organiza según las máximas de la metodología científica, sabiendo que no podemos esperar que todo tenga el mismo ritmo, sino que hay cosas que se pueden plantear en términos diarios o semanales o mensuales o trimestrales o anuales. Y eso, refinarlo. Los ritmos son como los latidos, importantísimos para que el organismo funcione mejor y con menos disfunciones. En estos tres meses ….¿Qué he aprendido estos 3 meses?Ya han pasado tres meses desde el inicio de curso. A lo largo del mismo tenemos distintos profesores con distintas maneras de impartir sus clases: unos centrados en la teoría, otros centrados en las prácticas y otros centrados en reflexiones y en la dinámica. ¿Cuál es la mejor manera de aprender?Los estudiantes no queremos estudiar, no queremos estar tardes y tardes estudiando teorías de memoria para que en cuanto pasemos el examen se nos olvide todo. Porque eso es lo que pasa, las cosas que se estudian mal y sin ganas se terminan olvidando con el tiempo. Tampoco queremos hacer trabajos interminables en los que no tienes tiempo para otras asignaturas. Entonces, ¿qué es lo que los estudiantes queremos? Queremos aprender, no memorizar.¿Cuál es la mejor manera de aprender? Participar y escuchar a otros. Cuáles son sus opiniones y discutir sobre ello. Descubrir por nosotros mismos, porque el maestro no es sino una herramienta para el aprendizaje, un guía que nos ayuda a seguir hacia delante, que nos da pautas. El verdadero poder de aprender reside en nosotros mismos.Una buena manera de aprender es mediante grupos. Gracias al trabajo en grupo podemos aprender no sólo sobre el tema que decidimos tratar, sino que aprendemos a escuchar al resto de los integrantes, aprendemos a organizarnos, a expresarnos, a conocer distintos puntos de vista, a llevar a cabo trabajos en conjunto, a trabajar con gente que tiene distintos objetivos y opiniones, a solucionar posibles problemas que surjan… Aprendemos a ver más allá de lo que pensamos, y eso en nuestra carrera considero que es muy importante. Publicado por sandrel

8 comentarios en «Aprender a sintetizar: un ejemplo»

  1. Hay varios pasos para llegar a una síntesis, aunque en el fondo son pasos aproximativos, nunca definitivos. Pero en todo caso, una buena síntesis parte de una información, de unas impresiones, hasta de un o unos sentimientos, de experiencias, de vivencias …. en definitiva, y aunque lo diga en inglés, de inputs, de unos inputs tal vez hasta muy dispersos, pero que pueden empezar a relacionarse. Sin duda, los puntos de partida también están compuestos de relaciones, pero la interacción entre ellos da lugar a un primer paso de una síntesis. Más tarde, sera preciso volver a retormar la interrelación, darle una nueva vuelta y así ….. pero hay un punto que es esencial, y es que el sujeto sintetizador ha de estar implicado, ha de estar en el cotarro, en el ajo, tiene que aportar sus propias experiencias, aunque no cuente directamente sobre ellas. Alguien que sintetiza y no ha experimentado, creo que no puede hacer una buena síntesis …. por eso, finalmente, igual que en una investigación, una interpretación, la llegada a una teoría o a un modelo, o hasta a una formulación matemática que interrelaciona términos y les da sentido, precisa de la implicación del sujeto, precisa que el sujeto haya vivido, bien en directo o bien como observador o bien en sus propias carnes, o las tres cosas, para que se adentre en las posibilidades amplias de las síntesis.

    Y me dirán que porqué dedico tanto tiempo a esto de las síntesis … y es indudable que hacer síntesis o previamente resúmenes es el comienzo de un paso más en el conocimiento, siendo el conocimiento no algo que tenemos, sino algo que construimos o deconstruimos.

  2. Mario hace muchas interrelaciones, y va dando sentido a cada paso. Tal vez le falta encontrar una síntesis de su síntesis … un paso más en la interrelación entre los elementos, un párrafo que acabe resumiendo lo más significativo de lo aportado, pero el hombre ha conseguido acercarse mucho … y cuando uno leer lo escrito, se siente, al menos durante un tiempo, muy satisfecho, con ganas de felicitar al autor y hasta con cierta envidia por no haber sido uno quién lo ha hecho. Es un buen síntoma de que lo presentado es un acierto.

  3. Mario le llama «reformulación» y lo acepto, porque en el fondo el nombre es lo de menos, el concepto es lo de menos, lo de más es la fase de su construcción, los pasos para construirlo. Si utilizamos conceptos o constructos o similares es para que de esa forma sean más fácilmente clasificables …. sin embargo, ni aún los mejores tipificadores -que probablemente sean los filólogos- pueden comprender mejor las cosas porque tengan nombre.El nombre sirve para su tipificación, hasta para documentar los temas, pero nada más. Se concede demasiada importancia al concepto, cuando el concepto una vez formulado, muere en sí mismo, y tiende a ser olvidado. Sólo los obsesivos del conocimiento mantienen su significado y algunos hasta hacen diccionarios e enciclopedias.

  4. Sin embargo, tenemos que buscar relaciones, interrelaciones entre relaciones, relaciones de relaciones, porque ahí si está el conocimiento, en la interacción, en la interdependencia, en la interrelación entre cosas, personas y relaciones.

  5. Y las relaciones si están en nosotros …. están sin que nos las enseñen …. podemos adquirirlas, operativizarlas, reponerlas cuando las necesitemos … y siempre tenemos una sensación de que entendemos mejor …. cuando hablamos de ellas o sobre ellas. Parece -y es- que nuestro conocimiento es más profundo. Y para relacionar cosas, uno tiene que estar muy interrelacionado consigo mismo y con el mundo, eso que decía Ortega del yo y su circunstancia. Porque no podemos hablar del afuera como afuera, porque las cosas se ven y se fraguan en los adentros y se dinamizan o paralizan en los afueras …. si es que vale de algo hacer esta distinción …. más pedagógica que epistemológica.

  6. Lo primero que pedimos a un participante en un proceso de AHG (aprender haciendo en grupo) es que haga síntesis, que lo intente, que siendo observador …. busque entre los elementos anotados, interrelaciones entre ellos y vaya forjando un discurso de interrelaciones; que siendo grupo, sepa entretejer, como las arañas, un entramado de relaciones y las incite con una continua asociación de ideas; que siendo coordinador, facilite espacios de interrelación y de entendimiento entre los participantes, y evite situaciones cerradas, donde no se vean más que relaciones excesivamente elementales, como ocurre con las de pareja. En fin, la primera tarea siempre es acercarse a síntesis que poco a poco nos convenzan más.

  7. Porque ser observador es tal vez el rol más significativo en un grupo y el que finalmente «lo salva» y lo convierte propiamente en grupo. Un grupo sin observador pierde fácilmente su memoria, tal vez a partir de los quince o veinte minutos, según la participación e intensidad emotiva del grupo. Sólo la labor callada del observador puede «recuperar» una síntesis de aprendizajes y de memoria …. es decir, evita volver a empezar de cero o hasta por debajo de cero … a cada vez. También evita tener que hacer esfuerzos sobrehumanos para volver a comprender lo que hemos hecho …. en grupo. La complejidad de los grupos transforma en factible la pérdida de memoria y a veces, hasta la mala aceptación de la misma, sobre todo, cuando el proceso de formación en grupo está en sus inicios. Y sin duda, un grupo sin memoria …. sencillamente no es.

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