Es el momento de reflexionar en profundidad para dar los últimos toques al curso que va a empezar. La red de innovación social y educativa que lidero proponemos tres cursos para perfilar nuestros proyectos docentes y renovarlos, o sea, para introducir innovaciones.

El primero, que se celebrará los días 17 y 24 de septiembre presentará una experiencia docente avanzada, e intentará provocar la reconstrucción de los proyectos docentes de los participantes. Es decir, facilitarles inputs innovadores para incorporar alguno de ellos en sus proyectos.

El segundo tratará sobre los grupos de trabajo en el proceso de aprendizaje, basado en mi experiencia en este campo: ¿cómo introducirlos y ponerlos en marcha? ¿método de trabajo? ¿ritmos y procesos? ¿dimensión de los grupos? etc. y se realizará el día 22 de septiembre.

El tercero trabajará sobre los blogs en la enseñanza: sus aplicaciones prácticas, también basada en mi experiencia docente de los últimos años, y se hará el día 21 de septiembre.

Tres opciones para contribuir a renovar los proyectos docentes de los que quieran participar.

Por cierto, el programa no es sólo para profesores universitarios, sino para todos aquellos profesores o no que quieran aprenden algo nuevo sobre procesos educativos y procesos de vida.

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Más ….. más …… y más …..Para desarrollar un espacio de innovación SE NECESITA MÁS:- más DIVERSIDAD (pensar globalmente, culturalmente, holísticamente ….. y menos “pensamiento único” o teoría para todo y para todos)Para pensar en diversidad es preciso generar unas condiciones favorables de interrelación entre los actores. Se tienen que romper muchas barreras, muchas de ellas invisibles y/o inconscientes que nos acompañan en lo cotidiano y a las que nos hemos acostumbrado tanto, que hasta cuando parece que podemos liberarnos de esas barreras, ponemos pegas y hasta nos enfadamos cuando nos conducen por esos arrabales. No hay barrera que se caiga sola, es preciso ayudarla actitudinal y físicamente. En este caso, existen unas costumbres o modus operandi, por lo que a la gran mayoría nos han metido en unos rediles donde la uniformidad –igual que la verdad o hasta la jerarquía, se dan por leyes globales y nos acompañan en nuestro quehacer-. Menos mal que el tiempo de aprender casi siempre coincide con la juventud y en ella hay algo que nos lleva a mostrarnos o ser distintos de nuestros mayores, porque si no contásemos con esa cuestión a favor, sería más difícil aún entrar en la diversidad. Pero como todo, las murallas se han de ir deteriorando, pero no eliminándolas del todo, porque si así fuese pudiera ser que no pudiéramos resistir el cambio. La diversidad se acepta mejor para otros o para animales o para cosas inanimadas, y la apreciamos, pero no es tan fácil aceptar la diversidad en la verdad, la inestabilidad de lo que sabemos, su provisionalidad, la riqueza de las opciones o de los acercamientos a cada fenómeno, la no-linealidad en lugar de cualquier semejanza con lo mecánico y/o seguro-automático. Abordar a diversidad surge del intercambio, del conocimiento de lo otro, de la superación de las verdades y dogmas, de la relativización de todo o casi todo. Caminar en la diversidad es caminar en la libertad. Para llegar a ese camino, se hace preciso conocer, pero sobre todo conocer al otro, conocer al diferente, al diverso, y comprenderlo, no sólo verlo, sino vivir con el/ellos/ellas, y por tanto, comprender con otros, rompiendo con el juego solitario y aislado del que busca la notoriedad aprendiendo solo, en su camino hacia la heroicidad. Si caminamos con otros, las cosas se ven diferentes, a no ser que aquellos con los que caminemos sean tan tan parecidos a nosotros que eviten de igual forma ver lo diferente. El grupo prepara el camino de la diversidad, siempre que el grupo no sea algo aglutinado y homogéneo, sino un todo interdependiente y diferente, o al menos, mínimamente diferente, tanto en cuanto sus objetivos como en sus medios, recursos y conocimientos. La búsqueda no se hace pensando en la diversidad, sino pensando y trabajando-investigando en conocer, en aprender, en investigar, en vivir. La vida no sólo es rica en consideraciones, sino que apreciándola llegamos a ver sus matices, su diversidad, su variedad, y alguien y siempre encontrará algo que nos sorprenderá y lo incorporaremos en el bagaje intelectual compartido en dónde llegaremos a movernos. Por otra parte, la diversidad y la identidad en los pueblos están muy cercanas. Precisamente la supuesta identidad nacionalista conduce a la dificultad de percibir la diversidad o verla siempre como maligna, como perseguible, y es una buena causa de conflictos y guerras. El etnocentrismo aparece de esta forma como la antítesis de la diversidad, y busca la homogeneidad y lo único, “lo verdadero”.Casi en cualquier caso, el conocimiento nos permite ir rompiendo las barreras de las formas únicas, verdaderas, etnocéntricas y homogéneas. Y especialmente el conocimiento que se forja a partir de un grupo, de ellos mismos. – más PRACTICIDAD-aplicabilidad (pensar para cambiar, no pensar sólo para saber, aunque nadie encuentre el sentido práctico de lo que “se sabe”)Construir o seguir ideologías es no sólo fácil e irreal, sino que puede y normalmente maneja a las masas y les evita pensar, sustituyendo su libertad y alienando socialmente. – más LIBERTAD, más autonomía, más autoaprendizaje, y menos institución (las instituciones en el mejor de los casos llevan de diez a veinte años de retraso sobre lo que es y lo que se sabe, en el sentido anterior)- más COMUNICACIÓN, en todos los sentidos, de abajo a arriba, de arriba a abajo, en horizontal -tal vez la más necesaria y menos utilizada-. Para ello se precisa más ESCUCHA, y mayor sentimiento de que el otro puede “siempre salvarnos”.- Más ACCIÓN, más pruebas, más experimentaciones, más espacios de acción, todos ellos interrelacionados (y menos darle vueltas a las cosas y seguir dándoles vueltas). Esto se aplica a la educación como a la empresa o a la sociedad.- Más INTERCOMUNICACIÓN, mayor interrelación, más ramales de lo mismo, y por tanto, más profundidad y menos superficialidad en todo, en las relaciones, en la interacción de los objetos, en todo. Es preciso cuidar asimismo los espacios físicos, porque condicionan de forma importante las relaciones entre personas. No es lo mismo un espacio enfrentado, como es el propio de los colegios y escuelas, a un espacio redondo, donde todos nos veamos las caras.- Más INVESTIGACIÓN, más búsqueda, más inquietud, más iniciativa, como contraposición a quedarnos sentados viendo o leyendo lo que otros hacen o encuentran.- Más amplitud e interrelación SOCIAL. Empresas, Estado o Educación se muestran demasiado encerrados en sí mismos y no en un espacio social y socializador más amplio. Abrir las aulas, extenderlas al exterior de los edificios, hacia la naturaleza, hacia nuestra vida y nuestra historia …. pasear, admirar lo nuestro, ver lo ajeno y también admirarlo. Integrarlo todo en un espacio complejo.- Más PASIÓN, más sentimiento, más enamoramiento de lo que podemos saber y lo que ya sabemos- Más INDUCIR, INVITAR, MOTIVAR A APRENDER y menos obligar a aprender. Tenemos que sentir el amor a aprender, y a aplicar, y que aplicando analizar lo que aprendemos y nos sirve de referencia para mejorar al paso siguiente.- Más PROYECTOS, más iniciativas, más emprendimientos, más riesgos y menos repetir lo mismo, hacer lo del año pasado. Nada es perfecto, sólo viene a serlo la necesidad de mejorar lo que ya se conoce.- más VARIEDAD en lo que se hace o lo que se aprende: ¡hay tantas cosas de las que podemos disfrutar!- más EXPERIENCIA, más vida, más sentirlo tú mismo, que vivir la vida que otros ya han experimentado y vivido. Cosas vivas para vivir.- Más MOTIVACIÓN-INTERÉS, y menos controles (y si los controles son “inevitables”, devolverlos corregidos y mostrando lo que no se ha aprendido bien o se puede mejorar). El control sólo amedrenta, pero ¿enseña? Vincularlo con “más libertad-autonomía”.- Más FLEXIBILIDAD y al tiempo, más PLANIFICACIÓN (flexible, por supuesto: la planificación si no se cumple ya ha cumplido su papel: dignificarnos como personas que quieren ir hacia allí y no hacia otro lado: saber adónde se quiere ir)Todo esto y más es lo que se puede conseguir en espacios de innovación, basados precisamente en aprender metodologías que conllevan el cambio hacia la libertad, la diversidad y transversalidad de conocimientos y personas, la intercomunicación y otros Para ello es preciso enfatizar en las potencialidades y competencias de los profesores, de los directores, de los coordinadores …… Pocas veces, todas o alguna de estas cuestiones no son debilidades estructurales y formativas de los mismos. Y casi siempre pueden mejorar mucho las cosas que hacen y cómo las hacen. Por tanto, todo lo escrito constituyen TENDENCIAS NECESARIAS PARA ENFOCAR, ORIENTAR Y ORGANIZAR LA INNOVACIÓN SOCIAL, la INNOVACIÓN ORGANIZATIVA, LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TODO TIPO DE INNOVACIÓN. Hay otras, pero ya he hablado de muchas. En todo caso, si queréis ayudarme …. estaría encantado.De las Debilidades Estructurales y cómo convertirlas en ÁREAS DE MEJORA ESTRUCTURAL y OportunidadesDe cualquier forma, en mi criterio, son cuatro los puntos “débiles” o de mejora en que se podía aglutinar todo el problema:Más participación y consiguientemente, más grupo. Se precisa formarse en grupos y en su metodología para generar espacios de participación. No se aprende por “ciencia infusa”, sino trabajando intensamente, formándose en aquello que es la clave para participar, saber cooperar y trabajar en grupo. Hemos conseguido reformular una metodología grupal que permite a un profesor o a un director o a un coordinador en nueve pasos, nueve reuniones y un espacio virtual entre ellas, buscando la aplicabilidad, y con un apoyo asesor a sus proyectos docentes, empresariales o cooperativos, pueda ser un buen líder grupal y generar un espacio abierto de cooperación y participación en el aula, en los grupos, en la empresa o en las organizaciones del tercer sector. Por tanto, más participación implica más grupo y, consecuentemente, uno tiene que conocer en profundidad cómo puede facilitar la construcción de grupos, su desenvolvimiento y su materialización en aprendizajes o proyectos innovadores. Más acción, fomentar la acción y la practicidad de lo que se hace, el sentido real, de las cosas experimentadas. El aula suele estar muerta y mirándose al ombligo, encerrada en sí misma. Y lo mismo, la empresa o la organización comunitaria. Les falta acción. Claro que la acción siempre comporta mayor riesgo, sobre todo, de errores (“el que tiene boca, se equivoca”, el que hace y va a la realidad de la vida, aprende equivocándose, pero difícilmente no se equivoca, aunque luego lo sepa aprovechar para hacerlo mejor). La acción debe correr en paralelo, pero una milésima de segundo adelantada sobre la investigación: action-research es el mejor método para acercarnos a una acción que nos beneficie con su aprendizaje continuo, basado en gran medida en el error (que suele ser el buen aprendizaje), y a la vez nos permita saber que ocurre para que las cosas vayan como van, y en cierta medida, replantear continuamente la planificación de la acción y el problema saber verlo desde varias perspectivas. La acción es una asignatura pendiente de las aulas, y de las organizaciones empresariales o sociales y no digamos de la administración pública. Más internet, más virtual, menos tiempo de aula y más trabajo en la casa o donde sea, con sus compañeros o sólo, pero utilizando software y plataformas que realmente mejoren y amplíen las posibilidades y oportunidades del aprendizaje aportados por el mundo virtual. Para ello, se precisa mucha orientación, porque ni en la institución enseñanza, ni en la organización, se plasma más que los conocimientos de los individuos que en espacios de aprendizajes compartidos horizontalmente. El gap-hándicap de profesores y generalmente coordinadores respecto a sus alumnos o a sus colaboradores en el plano internet suele ser muy amplio, y eso les lleva a utilizar peor esos instrumentos y en términos relativos, y a tender a “encerrarse” en su poder, evitando el avance de su organización, sea la que sea. Para que obtengamos de internet lo que es posible, y es mucho, es preciso que experiencias y conocimientos de “los de abajo” sean las que lideren las aulas o las organizaciones, y siempre sabiendo que en la mayoría de los casos, internet o el mundo del software nos aportan un complemento extraordinario de lo que ya sabemos hacer, lo que permitirá aumentar nuestras posibilidades y mejorar ostensiblemente lo que aportamos. Más planificación, previsión, saber lo que queremos hacer y con qué ritmos. Nuestras plataformas docentes u organizativas han de estar planificadas, no para acertar –que también-, sino para saber en cada momento lo que hacemos y por qué lo hacemos. La cuestión de los ritmos es muy importante. Y los ritmos demasiado estresados fragmentan las posibilidades y hacen menos positivo el esfuerzo. Saber pensar en términos de ciclos, de ciclos de innovación, donde la presencia se sigue de la “ausencia” virtual, forjándose así una continuidad en el proceso; o que todo se organiza según las máximas de la metodología científica, sabiendo que no podemos esperar que todo tenga el mismo ritmo, sino que hay cosas que se pueden plantear en términos diarios o semanales o mensuales o trimestrales o anuales. Y eso, refinarlo. Los ritmos son como los latidos, importantísimos para que el organismo funcione mejor y con menos disfunciones. En estos tres meses ….¿Qué he aprendido estos 3 meses?Ya han pasado tres meses desde el inicio de curso. A lo largo del mismo tenemos distintos profesores con distintas maneras de impartir sus clases: unos centrados en la teoría, otros centrados en las prácticas y otros centrados en reflexiones y en la dinámica. ¿Cuál es la mejor manera de aprender?Los estudiantes no queremos estudiar, no queremos estar tardes y tardes estudiando teorías de memoria para que en cuanto pasemos el examen se nos olvide todo. Porque eso es lo que pasa, las cosas que se estudian mal y sin ganas se terminan olvidando con el tiempo. Tampoco queremos hacer trabajos interminables en los que no tienes tiempo para otras asignaturas. Entonces, ¿qué es lo que los estudiantes queremos? Queremos aprender, no memorizar.¿Cuál es la mejor manera de aprender? Participar y escuchar a otros. Cuáles son sus opiniones y discutir sobre ello. Descubrir por nosotros mismos, porque el maestro no es sino una herramienta para el aprendizaje, un guía que nos ayuda a seguir hacia delante, que nos da pautas. El verdadero poder de aprender reside en nosotros mismos.Una buena manera de aprender es mediante grupos. Gracias al trabajo en grupo podemos aprender no sólo sobre el tema que decidimos tratar, sino que aprendemos a escuchar al resto de los integrantes, aprendemos a organizarnos, a expresarnos, a conocer distintos puntos de vista, a llevar a cabo trabajos en conjunto, a trabajar con gente que tiene distintos objetivos y opiniones, a solucionar posibles problemas que surjan… Aprendemos a ver más allá de lo que pensamos, y eso en nuestra carrera considero que es muy importante. Publicado por sandrel

21 comentarios en «Innovación educativa»

  1. Pienso que es una oferta muy oportuna. El nuevo curso está ahí y los profesores, normalmente en estas fechas, preparan definitivamente lo que van a hacer en las aulas. Un programa quiere ayudar a desarrollar o renovar los proyectos; otro a incorporar el grupo de trabajo al aula y a los espacios de aprendizaje; el último quiere mostrar la experiencia del uso de los blogs en la enseñanza universitaria. Muy oportunos, todos ellos son temas innovadores: hacer un proyecto docente en base a experiencias innovadoras; hacer más participativo el espacio educativo; y consolidar los aprendizajes y la memoria de los participantes, para darle un sentido más profundo, son tres aspectos sin duda innovadores y que pueden producir muchos frutos en el espacio de aprendizaje.

  2. Del tema del proyecto, más general, he escrito en muchas ocasiones. Tal vez lo más significativo sea el libro: «Experiencias en grupo e innovación en la docencia universitaria» (2002), basado en mi propia experiencia en las aulas. Muchos de estos aspectos continuan en mi forma de abordar el tema actualmente. También se pueden ver mis experiencias trabajadas en el blog: http://www.innovacioneducativa.net/. Por otra parte, hace años (2005) escribí un artículo para un libro: «Aprender haciendo en grupo» que resumen un planteamiento general basado en mi experiencia. Asimismo, se publicó un DVD «Experiencias y metodologías para la innovación educativa», donde se desarrolla básicamente a partir de mi experiencia en las aulas. Y está a punto de salir, por no ser demasiado exhaustivo, un libro basado en lo que dicen los alumnos, lo que analizan, lo que les gusta y lo que no les gusta, titulado: «Manifiestos para la innovación educativa» (Díaz de Santos, 2009), del cual estoy muy contento.

  3. Sobre el segundo seminario, mi experiencia en grupos de trabajo y su introducción en los espacios de aprendizaje, he escrito también bastante, y siempre está presente en mis trabajos, dado que yo desde hace más de veinte años trabajo con alumnos, con colaboradores y con todo el mundo, en grupo y aplicando una metodología desarrollada por mi, después de mi aprendizaje de más de diez años en grupo operativo de trabajo.

    El artículo central «Metodología y antecedentes del grupo de trabajo», ya publicado en 1987, ha ido siendo enriquecido, primero haciéndolo disponible y aplicándolo al mundo empresarial en «Innovación en la empresa» (1999); luego, buscando sus posibilidades y límites de aplicación en el mundo docente, en «Experiencias en grupo e innovación …» (2002). Más tarde, con «Aprender haciendo en grupo» en «Iniciación a la docencia» (2005). Más tarde en un artículo con Omar de León, publicado en el capítulo tercero del libro: «Innovación y Gestión del Conocimiento» (2006). Tengo por publicar dos artículos sobre el tema, y el libro: «Manifiestos …» (de salida a la luz inmediata) profundiza en el tema.

    Este seminario va a tratar sobre los aspectos operativos de la puesta en marcha de los grupos y de su desarrollo y seguimiento a lo largo del curso. También de los puntos clave para que funcionen bien y a gusto de todos, o de la gran mayoría de los alumnos participantes.

  4. Los blogs son una experiencia novedosa, que llevo utilizando desde hace cinco años, al principio de manera voluntaria, para el que quisiera participar y complementar sus aprendizajes, y ahora de forma obligatoria para todos los alumnos participantes.
    He ya escrito varias cosas donde se hace referencia a esta técnica de trabajo, inserta en la metodología grupal en la que yo me desenvuelvo, pero tal vez es en «Manifiestos … (2009), donde se ha abordado de forma más sistemática. De todas formas, estoy trabajando en un artículo, que va muy avanzado, sobre mi experiencia utilizando blogs-memoria en el proceso de aprendizaje. Hay que tener en cuenta que desde hace más de quince años, mis alumnos han de llevar un diario de aprendizajes, que antes se hacían manualmente y entregándomelo a final de curso, y ahora sin embargo, se utiliza la técnica de los blogs, que es muchísimo más operativa, y permite hacer un seguimiento y un diálogo permanente con los alumnos, con lo que las tutorías -tan mal utilizadas en nuestro pais- se hacen efectivas siendo tutorías virtuales.

    En fin, los blogs tienen mucha aplicación en el espacio de aprendizaje y creo que vale la pena difundirlos.

    Los blogs son un paso para el uso de los wikis, que tienen luego una gran aplicación si se trata de grupos de acción-investigación para el aprendizaje.

  5. Si eres profesor universitario también puedes participar en la próxima reunión de la Red de Innovación Social y Educativa, que tendrá lugar el 16 de septiembre a las once y media de la mañana en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología del campus de Somosaguas. Universidad Complutense.

  6. Entre nuestros objetivos está el lanzamiento de la Asociación Espiral para la Innovación Educativa, la creación de una revista sobre innovación educativa y la organización del IV Encuentro para Intercambio de Experiencias Innovadoras en la docencia universitaria.

  7. Estos cursos no son sólo para profesores, porque todos somos profesores, facilitadores, enseñantes, aprendices, ….. en nuestra actividad cotidiana, somos todo eso y más. Aprender a aprender es como vivir-vivir y aún encima, pasarlo mejor de lo que nos lo pasamos.

  8. Y todo eso nace de la experiencia, de atreverte, de sentirte cómodo con otras personas que también se atreven como tú, que se arriesgan y que al final, se sienten bien, porque no sólo hacen las cosas mejor, sino que pueden sonreir, compartir y aprender con los demás y con tus alumnos.

  9. Atrévete: no necesitamos más que alguien que nos acompañe, alguien que avale nuestro atrevimiento, alguien que lo haga con nosotros, alguien que ya lo haya hecho y que ahora lo conozco, alguien con quién compartir el conocimiento y las experiencias.

  10. Innovar en el mundo educativo es pensar en el mañana, pensar en el futuro, en lo que todavía se puede hacer para hacer las cosas mejor. Innovar educativamente es sentirse un investigador o un aventurero, sin mucho riesgo. Compartir en red todo eso es muy gratificante, y la velocidad a que incorporamos las novedades es mucho mayor, y las asimilamos mejor, y siempre tenemos alguien con quién contrastarlas.

  11. Innovar en el mundo del aprendizaje, es empezar a cambiar las cosas, a sentirlas más como nos gustaría que fuesen, a abrir el mundo y la vida a otros muchos que también pueden aportar cosas. Es democratizar la sociedad, pero también es hacerla más igualitaria y más libre, y hasta más fraternal, nombrando los principios de la revolución francesa.

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