Aprendiendo en las interrelaciones y entre todos

En su blog, Sergio, más o menos veinte años, nos cuenta su experiencia de aprendizaje. La reproduzco no para «mirarme el ombligo» o hacerme publicidad, sino como síntoma de lo que quieren los jóvenes universitarios y por desgracia, no encuentran en las aulas. Intentaré comentar cada uno de los temas ….. porque en mi opinión son un extraordinario y clarividente diagnóstico de lo que está pasando. He subrayado aquello sobre lo que pienso reflexionar. Pido disculpas a Sergio por «utilizarle» para reflexionar en voz alta. Estoy seguro de que sabrá hacerlo. Gracias.

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Ya está terminando Noviembre y tengo la sensación de que ayer estaba en la playa echando partiditos de fútbol ¡Joder cómo vuela el tiempo! A este paso mañana se habrán pasado estos años de universidad, «los mejores años de la vida» como dicen por ahí.

El caso es que en este tiempo tenido las suficientes clases de Economía Política como para hacernos una idea de cuál va a ser el royo de esta asignatura, y apostaría mi casa a que nadie se esperaba algo parecido. Acostumbrado a relacionar la economía con números, operaciones y crisis, para mí ha sido una grata sorpresa encontrarme este panorama.

Lo primero sería hablar de «las perlas» con las que empezamos cada Lunes. Quizá no tenga una relación directa con lo que hoy en día se concibe como economía, pero vamos, es una gozada. Poesía, Confucio,… La verdad es que me resulta más interesante cualquiera de esos inicios que el resto de asignaturas de este cuatrimestre.

Algunos compañeros me comentaban que estaban preocupados porque no estuviésemos aprendiendo nada en Economía. No puedo estar más en desacuerdo. En mi opinión, estamos tan mecanizados a la hora de aprender (por un sistema obsoleto) que rechazamos todo aquello que se aleje de la idea predeterminada que le adjudicamos. ¿Cómo es posible que una misma persona, saliendo de la clase de estadística, critique lo aburrido que es dar teoría y fórmulas constantemente y a continuación diga que estamos perdiendo el tiempo en Economía? Es para hacérselo mirar. Por mi experiencia, la economía es un todo. Si tratamos economía política, no podemos obviar que nuestro mundo se ha convertido en una gran red social, un solo ente, y se comporta como tal. El mejor ejemplo lo tenemos en la crisis que estamos sufriendo en Occidente, que se inició en Estados Unidos y contagió a todo Europa. Que se lo cuenten a Primo de Rivera. En sus tiempos, como si se suicidaba medio New York, ya ves tú lo que influía eso en el comercio español.

También conviene mencionar la experiencia del trabajo grupal. Al menos en esta clase, estamos de enhorabuena por esta forma de trabajar. En mi opinión, dejar que el alumno se involucre y pueda tomar decisiones sobre lo que va a aprender, es el futuro. Basta ya de dictados, de comprar temarios enteros en fotocopias o de escuchar el monólogo de un profesor que tiene una asombrosa capacidad somnífera en su discurso. He escuchado muchas veces que los alumnos de hoy en día no tienen el interés de los de antes, que son más pasotas o que no quieren aprender. Pero en mi opinión, el problema es que el sistema educativo no ha sabido evolucionar con la sociedad, y se ha acomodado en unas maneras que valían hace décadas, pero que a día de hoy no se corresponden con lo que necesitamos.

Finalmente, esta asignatura me ha enseñado a apreciar los Lunes y los Miércoles.

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Más ….. más …… y más …..Para desarrollar un espacio de innovación SE NECESITA MÁS:- más DIVERSIDAD (pensar globalmente, culturalmente, holísticamente ….. y menos “pensamiento único” o teoría para todo y para todos)Para pensar en diversidad es preciso generar unas condiciones favorables de interrelación entre los actores. Se tienen que romper muchas barreras, muchas de ellas invisibles y/o inconscientes que nos acompañan en lo cotidiano y a las que nos hemos acostumbrado tanto, que hasta cuando parece que podemos liberarnos de esas barreras, ponemos pegas y hasta nos enfadamos cuando nos conducen por esos arrabales. No hay barrera que se caiga sola, es preciso ayudarla actitudinal y físicamente. En este caso, existen unas costumbres o modus operandi, por lo que a la gran mayoría nos han metido en unos rediles donde la uniformidad –igual que la verdad o hasta la jerarquía, se dan por leyes globales y nos acompañan en nuestro quehacer-. Menos mal que el tiempo de aprender casi siempre coincide con la juventud y en ella hay algo que nos lleva a mostrarnos o ser distintos de nuestros mayores, porque si no contásemos con esa cuestión a favor, sería más difícil aún entrar en la diversidad. Pero como todo, las murallas se han de ir deteriorando, pero no eliminándolas del todo, porque si así fuese pudiera ser que no pudiéramos resistir el cambio. La diversidad se acepta mejor para otros o para animales o para cosas inanimadas, y la apreciamos, pero no es tan fácil aceptar la diversidad en la verdad, la inestabilidad de lo que sabemos, su provisionalidad, la riqueza de las opciones o de los acercamientos a cada fenómeno, la no-linealidad en lugar de cualquier semejanza con lo mecánico y/o seguro-automático. Abordar a diversidad surge del intercambio, del conocimiento de lo otro, de la superación de las verdades y dogmas, de la relativización de todo o casi todo. Caminar en la diversidad es caminar en la libertad. Para llegar a ese camino, se hace preciso conocer, pero sobre todo conocer al otro, conocer al diferente, al diverso, y comprenderlo, no sólo verlo, sino vivir con el/ellos/ellas, y por tanto, comprender con otros, rompiendo con el juego solitario y aislado del que busca la notoriedad aprendiendo solo, en su camino hacia la heroicidad. Si caminamos con otros, las cosas se ven diferentes, a no ser que aquellos con los que caminemos sean tan tan parecidos a nosotros que eviten de igual forma ver lo diferente. El grupo prepara el camino de la diversidad, siempre que el grupo no sea algo aglutinado y homogéneo, sino un todo interdependiente y diferente, o al menos, mínimamente diferente, tanto en cuanto sus objetivos como en sus medios, recursos y conocimientos. La búsqueda no se hace pensando en la diversidad, sino pensando y trabajando-investigando en conocer, en aprender, en investigar, en vivir. La vida no sólo es rica en consideraciones, sino que apreciándola llegamos a ver sus matices, su diversidad, su variedad, y alguien y siempre encontrará algo que nos sorprenderá y lo incorporaremos en el bagaje intelectual compartido en dónde llegaremos a movernos. Por otra parte, la diversidad y la identidad en los pueblos están muy cercanas. Precisamente la supuesta identidad nacionalista conduce a la dificultad de percibir la diversidad o verla siempre como maligna, como perseguible, y es una buena causa de conflictos y guerras. El etnocentrismo aparece de esta forma como la antítesis de la diversidad, y busca la homogeneidad y lo único, “lo verdadero”.Casi en cualquier caso, el conocimiento nos permite ir rompiendo las barreras de las formas únicas, verdaderas, etnocéntricas y homogéneas. Y especialmente el conocimiento que se forja a partir de un grupo, de ellos mismos. – más PRACTICIDAD-aplicabilidad (pensar para cambiar, no pensar sólo para saber, aunque nadie encuentre el sentido práctico de lo que “se sabe”)Construir o seguir ideologías es no sólo fácil e irreal, sino que puede y normalmente maneja a las masas y les evita pensar, sustituyendo su libertad y alienando socialmente. – más LIBERTAD, más autonomía, más autoaprendizaje, y menos institución (las instituciones en el mejor de los casos llevan de diez a veinte años de retraso sobre lo que es y lo que se sabe, en el sentido anterior)- más COMUNICACIÓN, en todos los sentidos, de abajo a arriba, de arriba a abajo, en horizontal -tal vez la más necesaria y menos utilizada-. Para ello se precisa más ESCUCHA, y mayor sentimiento de que el otro puede “siempre salvarnos”.- Más ACCIÓN, más pruebas, más experimentaciones, más espacios de acción, todos ellos interrelacionados (y menos darle vueltas a las cosas y seguir dándoles vueltas). Esto se aplica a la educación como a la empresa o a la sociedad.- Más INTERCOMUNICACIÓN, mayor interrelación, más ramales de lo mismo, y por tanto, más profundidad y menos superficialidad en todo, en las relaciones, en la interacción de los objetos, en todo. Es preciso cuidar asimismo los espacios físicos, porque condicionan de forma importante las relaciones entre personas. No es lo mismo un espacio enfrentado, como es el propio de los colegios y escuelas, a un espacio redondo, donde todos nos veamos las caras.- Más INVESTIGACIÓN, más búsqueda, más inquietud, más iniciativa, como contraposición a quedarnos sentados viendo o leyendo lo que otros hacen o encuentran.- Más amplitud e interrelación SOCIAL. Empresas, Estado o Educación se muestran demasiado encerrados en sí mismos y no en un espacio social y socializador más amplio. Abrir las aulas, extenderlas al exterior de los edificios, hacia la naturaleza, hacia nuestra vida y nuestra historia …. pasear, admirar lo nuestro, ver lo ajeno y también admirarlo. Integrarlo todo en un espacio complejo.- Más PASIÓN, más sentimiento, más enamoramiento de lo que podemos saber y lo que ya sabemos- Más INDUCIR, INVITAR, MOTIVAR A APRENDER y menos obligar a aprender. Tenemos que sentir el amor a aprender, y a aplicar, y que aplicando analizar lo que aprendemos y nos sirve de referencia para mejorar al paso siguiente.- Más PROYECTOS, más iniciativas, más emprendimientos, más riesgos y menos repetir lo mismo, hacer lo del año pasado. Nada es perfecto, sólo viene a serlo la necesidad de mejorar lo que ya se conoce.- más VARIEDAD en lo que se hace o lo que se aprende: ¡hay tantas cosas de las que podemos disfrutar!- más EXPERIENCIA, más vida, más sentirlo tú mismo, que vivir la vida que otros ya han experimentado y vivido. Cosas vivas para vivir.- Más MOTIVACIÓN-INTERÉS, y menos controles (y si los controles son “inevitables”, devolverlos corregidos y mostrando lo que no se ha aprendido bien o se puede mejorar). El control sólo amedrenta, pero ¿enseña? Vincularlo con “más libertad-autonomía”.- Más FLEXIBILIDAD y al tiempo, más PLANIFICACIÓN (flexible, por supuesto: la planificación si no se cumple ya ha cumplido su papel: dignificarnos como personas que quieren ir hacia allí y no hacia otro lado: saber adónde se quiere ir)Todo esto y más es lo que se puede conseguir en espacios de innovación, basados precisamente en aprender metodologías que conllevan el cambio hacia la libertad, la diversidad y transversalidad de conocimientos y personas, la intercomunicación y otros Para ello es preciso enfatizar en las potencialidades y competencias de los profesores, de los directores, de los coordinadores …… Pocas veces, todas o alguna de estas cuestiones no son debilidades estructurales y formativas de los mismos. Y casi siempre pueden mejorar mucho las cosas que hacen y cómo las hacen. Por tanto, todo lo escrito constituyen TENDENCIAS NECESARIAS PARA ENFOCAR, ORIENTAR Y ORGANIZAR LA INNOVACIÓN SOCIAL, la INNOVACIÓN ORGANIZATIVA, LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TODO TIPO DE INNOVACIÓN. Hay otras, pero ya he hablado de muchas. En todo caso, si queréis ayudarme …. estaría encantado.De las Debilidades Estructurales y cómo convertirlas en ÁREAS DE MEJORA ESTRUCTURAL y OportunidadesDe cualquier forma, en mi criterio, son cuatro los puntos “débiles” o de mejora en que se podía aglutinar todo el problema:Más participación y consiguientemente, más grupo. Se precisa formarse en grupos y en su metodología para generar espacios de participación. No se aprende por “ciencia infusa”, sino trabajando intensamente, formándose en aquello que es la clave para participar, saber cooperar y trabajar en grupo. Hemos conseguido reformular una metodología grupal que permite a un profesor o a un director o a un coordinador en nueve pasos, nueve reuniones y un espacio virtual entre ellas, buscando la aplicabilidad, y con un apoyo asesor a sus proyectos docentes, empresariales o cooperativos, pueda ser un buen líder grupal y generar un espacio abierto de cooperación y participación en el aula, en los grupos, en la empresa o en las organizaciones del tercer sector. Por tanto, más participación implica más grupo y, consecuentemente, uno tiene que conocer en profundidad cómo puede facilitar la construcción de grupos, su desenvolvimiento y su materialización en aprendizajes o proyectos innovadores. Más acción, fomentar la acción y la practicidad de lo que se hace, el sentido real, de las cosas experimentadas. El aula suele estar muerta y mirándose al ombligo, encerrada en sí misma. Y lo mismo, la empresa o la organización comunitaria. Les falta acción. Claro que la acción siempre comporta mayor riesgo, sobre todo, de errores (“el que tiene boca, se equivoca”, el que hace y va a la realidad de la vida, aprende equivocándose, pero difícilmente no se equivoca, aunque luego lo sepa aprovechar para hacerlo mejor). La acción debe correr en paralelo, pero una milésima de segundo adelantada sobre la investigación: action-research es el mejor método para acercarnos a una acción que nos beneficie con su aprendizaje continuo, basado en gran medida en el error (que suele ser el buen aprendizaje), y a la vez nos permita saber que ocurre para que las cosas vayan como van, y en cierta medida, replantear continuamente la planificación de la acción y el problema saber verlo desde varias perspectivas. La acción es una asignatura pendiente de las aulas, y de las organizaciones empresariales o sociales y no digamos de la administración pública. Más internet, más virtual, menos tiempo de aula y más trabajo en la casa o donde sea, con sus compañeros o sólo, pero utilizando software y plataformas que realmente mejoren y amplíen las posibilidades y oportunidades del aprendizaje aportados por el mundo virtual. Para ello, se precisa mucha orientación, porque ni en la institución enseñanza, ni en la organización, se plasma más que los conocimientos de los individuos que en espacios de aprendizajes compartidos horizontalmente. El gap-hándicap de profesores y generalmente coordinadores respecto a sus alumnos o a sus colaboradores en el plano internet suele ser muy amplio, y eso les lleva a utilizar peor esos instrumentos y en términos relativos, y a tender a “encerrarse” en su poder, evitando el avance de su organización, sea la que sea. Para que obtengamos de internet lo que es posible, y es mucho, es preciso que experiencias y conocimientos de “los de abajo” sean las que lideren las aulas o las organizaciones, y siempre sabiendo que en la mayoría de los casos, internet o el mundo del software nos aportan un complemento extraordinario de lo que ya sabemos hacer, lo que permitirá aumentar nuestras posibilidades y mejorar ostensiblemente lo que aportamos. Más planificación, previsión, saber lo que queremos hacer y con qué ritmos. Nuestras plataformas docentes u organizativas han de estar planificadas, no para acertar –que también-, sino para saber en cada momento lo que hacemos y por qué lo hacemos. La cuestión de los ritmos es muy importante. Y los ritmos demasiado estresados fragmentan las posibilidades y hacen menos positivo el esfuerzo. Saber pensar en términos de ciclos, de ciclos de innovación, donde la presencia se sigue de la “ausencia” virtual, forjándose así una continuidad en el proceso; o que todo se organiza según las máximas de la metodología científica, sabiendo que no podemos esperar que todo tenga el mismo ritmo, sino que hay cosas que se pueden plantear en términos diarios o semanales o mensuales o trimestrales o anuales. Y eso, refinarlo. Los ritmos son como los latidos, importantísimos para que el organismo funcione mejor y con menos disfunciones. En estos tres meses ….¿Qué he aprendido estos 3 meses?Ya han pasado tres meses desde el inicio de curso. A lo largo del mismo tenemos distintos profesores con distintas maneras de impartir sus clases: unos centrados en la teoría, otros centrados en las prácticas y otros centrados en reflexiones y en la dinámica. ¿Cuál es la mejor manera de aprender?Los estudiantes no queremos estudiar, no queremos estar tardes y tardes estudiando teorías de memoria para que en cuanto pasemos el examen se nos olvide todo. Porque eso es lo que pasa, las cosas que se estudian mal y sin ganas se terminan olvidando con el tiempo. Tampoco queremos hacer trabajos interminables en los que no tienes tiempo para otras asignaturas. Entonces, ¿qué es lo que los estudiantes queremos? Queremos aprender, no memorizar.¿Cuál es la mejor manera de aprender? Participar y escuchar a otros. Cuáles son sus opiniones y discutir sobre ello. Descubrir por nosotros mismos, porque el maestro no es sino una herramienta para el aprendizaje, un guía que nos ayuda a seguir hacia delante, que nos da pautas. El verdadero poder de aprender reside en nosotros mismos.Una buena manera de aprender es mediante grupos. Gracias al trabajo en grupo podemos aprender no sólo sobre el tema que decidimos tratar, sino que aprendemos a escuchar al resto de los integrantes, aprendemos a organizarnos, a expresarnos, a conocer distintos puntos de vista, a llevar a cabo trabajos en conjunto, a trabajar con gente que tiene distintos objetivos y opiniones, a solucionar posibles problemas que surjan… Aprendemos a ver más allá de lo que pensamos, y eso en nuestra carrera considero que es muy importante. Publicado por sandrel

4 comentarios en «Aprendiendo en las interrelaciones y entre todos»

  1. «Los mejores años de mi vida» … eso se piensa, pero siempre los mejores años son los que se está viviendo y los que todavía le quedan a uno por vivir ….. Lo que si es cierto es que la vida es corta y hay que aprovecharla, porque es preciso llegar más lejos que los que nos han precedido, comprender mejor cómo vivimos y dónde estamos y madurar más rápidamente para dar un paso más …. en los muchos que siempre quedan por hacer … porque el saber es como decían los griegos, cuanto más se sabe, menos se sabe, aunque se sepa. Y cada generación es mejor que la anterior, y gracias a las anteriores que han desbrozado muchas partes del camino …. Las generaciones actuales están más preparadas, han tenido más recursos, han podido acceder a una información más compleja desde más pequeños, pero en gran medida esos excesos de información les hace que parezcan dormidos, o al menos, más callados que lo que podían ser …. pero cuando hablan, como es el caso de Sergio, y podían ser otros muchos, dicen unas cosas muy profundas …. mucho más que lo que uno pensaría en una primera ojeada.

    ¡Cómo pasa el tiempo! Es muy profundo, porque es cierto, ahora el tiempo es más rápido y más stressado, este tiempo con prisa que muchas veces nos impide reflexionar sobre como vivimos y dónde lo hacemos y qué nos gustaría hacer o hacía donde conducirnos …. pero que al tiempo acostumbra a estas nuevas generaciones a ser más rápidos, más ágiles y por supuesto, más preparados, aunque a los mayores nos parezca que no saben, que parecen tontos o que pierden el tiempo …. No es cierto, son la generación más concentrada que yo he conocido en los casi cincuenta años de docencia universitaria …. son una generación que vale la pena que sea libre, porque saben bien que hacer con su libertad …. Si los «rsponsables» les diéramos más oportunidades, sería alucinante lo que podrían hacer …. pero como se ve esas oportunidades están cerradas en muchos casos … y para conseguir un «mísero» trabajo medio-mileurista tendrán que luchar y competir y por tanto, no poder utilizar correctamente su libertad para cooperar, para vivir, para compartir, sino para competir por un escasísimo puesto de trabajo.

    El sistema capitalista español es cutre, muy cutre, tanto que sobreexplota y no crea puestos de trabajos ni por aproximación suficientes …. y el Estado es sencillamente una prolongación de esa cutrez general …. siempre hemos tenido un desempleo estructural en torno al 30%, en tanto otras economías europeas no pasaban del 10 nunca, y que el desempleo llegara al siete u ocho por ciento era un gran problema.

    Esto me recuerda la época, que por desgracia sigue ocurriendo, de los incendios forestales …. cuando más de 300.000 hectáreas eran afectadas por el fuego en España y particularmente en el Norte y Noroeste. En esa época, ningún gobierno de este país se preocupó lo suficiente para reunirse extraordinariamente por algo tan espeluznante como era esa plaga incendiaria. Recuerdo que estuve tres días en el norte de Portugal y un día leí en los periódicos portugueses que se había producido varios incendios en su país que abarcaban algo menos de mil hectáreas …. y qué se había reunido de forma extraordinaria el gobierno portugués para enfrentar la cuestión y resolverla. ¡Qué diferencia, verdad!.

  2. » …. apostaría mi casa a que nadie se esperaba algo parecido»

    En general, los profesores hacemos tan aburridas las aulas, y tan repetidas, tan «curiles», tan de «púlpito», con excepciones, que los alumnos no pueden esperar nada distinto a esa especie de «repetición obsesiva e inútil» que es la acumulación de técnicas y conocimientos enlatados en apuntes que acaban siendo. ¡Se aburren! Claro que se aburren …. clases de dos horas …. escuchando. La mayoría de los profesores sin saber que es una «clase práctica» o huyendo de ellas y escudándose en la teoría … en una teoría casi siempre alejada de lo que ocurre, de lo real … -aunque alguna vez tuviera que ver con alguna realidad, pero no con esta o casi no-. Dos horas …. se imagina alguien estando dos horas escuchando, sin casi poder hablar, bajando la cabeza para tomar apuntes, que luego servirán para «evaluar» (sic) las competencias en esa materia de los alumnos. ¡Horrible! ¿Cómo es posible pensar que a no ser que el profesor «pase lista» -cada vez más profesores en la universidad pasan lista- y les diga que los suspende si no vienen … ni de broma, vendrían …. ? Porque que aprenden encerrados en esas aulas …. muy poco …. Por eso, una parte de los que están … se llevan sus móviles para hacer washups o como se escriba o buscar en su micro-ordenador en internet o hacer un sudoku y distraerse mínimamente. Si el profesor mirara alguna vez a su auditorio se daría cuenta de que uno sonríe …. y eso tiene que ver con el mensaje que ha recibido, y no con la lección que está impartiendo.

    ¿Dónde está la libertad de estos jóvenes para aprender en el espacio del aula? Y entonces, como es que aún así son gente muy preparada y actual, pues porque hay pasillos, hay internet, hay relaciones, hay fiestas, hay amigos, hay ….. y eso si que les compensa y les enseña …. aprenden solos, de la vida, de sus relaciones, en el pasillo, fuera del aula …. y disfrutan y cuanto más disfrutan -cuanto más motivados están- más aprenden.

    Los profesores podíamos ayudarles …. a ser libres y expresar todas esas capacidades … ese es el programa, pero pocos lo cumplen. Sergio dice que todo es muy aburrido. ….. y que todos se han sorprendido de que las cosas pudieran ser de otra forma ….. es decir, «no se lo esperaban» o lo que es lo mismo, casi habían perdido la esperanza de alguna vez acudir a alguna clase que les valía la pena ….. y el esfuerzo.

  3. No, la economía no son números o gráficos o funciones …. la economía política es una buena forma de comprender la vida, dónde estamos, lo que significa las muchas tonterías y decisiones que se toman, y podemos hacerlo casi sin números ….. se entiende que los economistas que somos realmente economistas y no esa especie de robots tecnocráticos que dominan la profesión, como otras muchas.

    Pero es que cuando se han comprendido las cosas …. hasta llega un momento en que los números no son un inconveniente, sino que te motiva conocerlos y manejarlos y te dan pié para dar un paso más en la comprensión ….. pero para eso no hay que empezar por «el susto» de los números, sino por la comprensión …. y luego vendrán los números y otras cosas …..

    Esto tiene que ver con la obsesión de los profesores de que se sepa de su «disciplina» -que palabra horrible y que sigue siendo utilizada-. Seguro que no es la más importante, aunque sea importante; seguro que no se entenderá su sentido, si no se comprende la totalidad en la que se desenvuelve y su rol en el conjunto de la comprensión del mundo. Por eso dice Sergio muy bien que ha llegado a la conclusión de que la economía es un todo …. igual que podría decirlo de la sociología o de la ciencia política o de la física o de la química …. y añadiría yo, y si no es un todo, es una «merde» -lo pongo en francés para que sea más suave-, porque los fragmentos casi nunca tienen ni interés ni importancia en el conjunto, a no ser que se comprendan como parte de un todo interrelacionado y que a su vez se interrelaciona con otros todos y otras partes. Los fractales nos ofrecen un camino hacia la complejidad …. y nos ayudan a comprender un poco todo esto.

  4. «Las perlas» a que alude Sergio en su texto, son «las píldoras» que intentan adentrar al alumno en los maestros de la humanidad … y en muchos de sus orígenes …. no excluyen poesía o ejercicios de chi-kung u otras formas expresivas …. y lo que buscan es que el estudiante se interese -por su cuenta- en esos maestros. Maestros que no siempre coinciden con los «héroes» proclamados por la historia y que, aunque conocidos, han sido dejados en segundo plano en su tiempo o ahora se quedan en el olvido hasta de los profesores en las aulas. Un ejemplo: Carlos Marx -es difícil que nadie haya hecho tanto por la economía, por la sociología, por la ciencia política, por las ciencias sociales-, aún siendo un personaje de mediados del XIX, y la actualidad de sus trabajos de investigación y de su teoría es más que discutible que no esté presente en la mayoría de los pseudoautores que lo han copiado sin citar …. por poner un ejemplo, la teoría keynesiana no sólo tiene como origen las prácticas de Roosevelt en los años treinta, sino la teoría de la sobreproducción en Marx que aquí se transforma en algo más light como es la «insuficiencia de la demanda efectiva» …. pero el que se lleva los méritos «heróicos» es Keynes y Marx es olvidado una vez más ….. pues hay que reivindicar a aquellos que han construido humanidad y conocimiento y precisamente por eso no han sido o no son suficientemente valorados por la Academia, olvidándose de los mejores maestros, que como decía Nietzsche -otro maltratado y olvidado- son precisamente nuestros defectos …. y no somos capaces de aprender de ellos.

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