El capital es un robo

Así se forja el capital …..

http://www.publico.es/politica/putitas-confianza-picaderos-cabezas-miuras.html

¿Justicia? …. No sé que deciros. Hay demasiada injusticia rodeándonos, y todo finalmente es producto de lo mismo, de la propiedad y de los propietarios. ¿Es injusto que muchos hombres actúen como si las mujeres fuesen de su propiedad? Parece que la mujer sólo es libre antes de decir sí; luego viene todo lo que conocemos y nos avergüenza en las noticias por desgracia casi todos los días. ¿Es justo que la corrupción siga extendiéndose y todas sean trabas legales o ilegales para taparla, para «hacer pasar página»? ¿Es posible que de tantos corruptos y de tanta corrupción como se ha manifestado en los últimos años, casi no haya ni un sólo personajillo en la cárcel? Y hasta algunos son abordados por la prensa para que nos digan lo que piensan, ¿por qué no nos preguntan a la gente?

Pensamos que es lamentable y que es injusto que sólo «paguen» una condena de dos o tres años, de los que sólo residen en la cárcel, medio o uno o casi nada. Pero es que la injusticia es más injusta en la medida en que el autoritarismo, las jerarquías y los miedos están más presentes en la sociedad, y entonces los que tienen las grandes propiedades dicen que hay cosas más importantes que hacer que paguen los que nos han robado y estafado.

Y no olvidemos que de muchas estafas y robos así, está el mundo lleno de ricos.

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Pongamos un ejemplo que hemos estudiado de jóvenes, las desamortizaciones. En realidad, son expropiaciones casi sin contrapartida, y la mayoría de los bienes inmuebles ROBADOS eran comunales. Es decir, las comunidades, a nivel local, de ayuntamiento, tenían muchas propiedades; el capital sacó leyes para expropiarlas a precios ridículos, en el ánimo -prácticamente nunca cumplido- de hacerlas rentables …… pues bien, lo único que sirvió es para que pasasen de manos de los pueblos -y del pueblo- a manos de capitalistas especuladores. Hubo varias tandas-leyes de desamortización y todo el siglo XIX está lleno de robos a gran escala a las comunidades, con el apoyo de los políticos -¡qué raro, también se autollamaban liberales!-. Las privatizaciones actuales, de la sanidad, de la educación, de las empresas -que fue antes, en los años ochenta y noventa- son otras formas de robo. Es como la elaboración de un plato: primero, se hace que la empresa pública o la enseñanza o la sanidad tengan menos y menos recursos y acaben atendiendo peor, haciéndolo peor; enseguida los más egoistas e interesados de las colectividades piden que se haga algo, sin aceptar que todo es producto de una política de «austeridad» planificada para acabar con esas instituciones normalmente públicas -estatales-; a continuación se le añade la sal de los media, de los periódicos y televisiones que inciden sobre las deficiencias observadas y preguntan a los usuarios por la «maldad» de la educación, de los hospitales, de la asistencia sanitaria, de tal o cual empresa pública; por último, y una vez rebajados los ingredientes, reducidos al mínimo de calidad, se venden a grandes corporaciones o a grupos de amiguetes por «dos duros», tal vez la décima o la centésima parte de lo que realmente costarían, si no hubieran sido atacadas tan sistemáticamente por el Estado, sea éste el Central -Madrid-, sea el autonómico o sea el local. Resultado, un gran guiso para el capital, que se queda con hospitales, con escuelas, crea formatos chartes de escuelas, o bancos o lo que sea, a partir de lo que han trabajado miles y miles de personas y lo que han conseguido y en los últimos tiempos, les han negado desde las instituciones públicas.

En el XIX, las desamortizaciones se cargaron las propiedades comunales y municipales, con pequeñas excepciones, y fueron a parar al capital-propiedad privado; ahora, son empresas, educación o sanidad u otras que estaban -están todavía en algunos casos- en manos del aparato estatal, las que acaban en manos privadas, en un proceso evidentemente especulativo donde el precio que se paga está muy por debajo del valor de lo que se consigue. Así se forjan los grandes capitales, así se forja la gran propiedad, aunque no es la única fórmula, es una fórmula generalizada. ¿Quiénes lo hacen? ¡Qué curioso! sólo han añadido a liberales, el neo -neoliberales- de nazismo. No hay un prefijo que acabe conduciendo a formas fascistas y nazis como el prefijo neo. Póngalo en su propaganda y enseguida aparecerán brazos con manos abiertas y jerárquizadas cruzando el viento.

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Más ….. más …… y más …..Para desarrollar un espacio de innovación SE NECESITA MÁS:- más DIVERSIDAD (pensar globalmente, culturalmente, holísticamente ….. y menos “pensamiento único” o teoría para todo y para todos)Para pensar en diversidad es preciso generar unas condiciones favorables de interrelación entre los actores. Se tienen que romper muchas barreras, muchas de ellas invisibles y/o inconscientes que nos acompañan en lo cotidiano y a las que nos hemos acostumbrado tanto, que hasta cuando parece que podemos liberarnos de esas barreras, ponemos pegas y hasta nos enfadamos cuando nos conducen por esos arrabales. No hay barrera que se caiga sola, es preciso ayudarla actitudinal y físicamente. En este caso, existen unas costumbres o modus operandi, por lo que a la gran mayoría nos han metido en unos rediles donde la uniformidad –igual que la verdad o hasta la jerarquía, se dan por leyes globales y nos acompañan en nuestro quehacer-. Menos mal que el tiempo de aprender casi siempre coincide con la juventud y en ella hay algo que nos lleva a mostrarnos o ser distintos de nuestros mayores, porque si no contásemos con esa cuestión a favor, sería más difícil aún entrar en la diversidad. Pero como todo, las murallas se han de ir deteriorando, pero no eliminándolas del todo, porque si así fuese pudiera ser que no pudiéramos resistir el cambio. La diversidad se acepta mejor para otros o para animales o para cosas inanimadas, y la apreciamos, pero no es tan fácil aceptar la diversidad en la verdad, la inestabilidad de lo que sabemos, su provisionalidad, la riqueza de las opciones o de los acercamientos a cada fenómeno, la no-linealidad en lugar de cualquier semejanza con lo mecánico y/o seguro-automático. Abordar a diversidad surge del intercambio, del conocimiento de lo otro, de la superación de las verdades y dogmas, de la relativización de todo o casi todo. Caminar en la diversidad es caminar en la libertad. Para llegar a ese camino, se hace preciso conocer, pero sobre todo conocer al otro, conocer al diferente, al diverso, y comprenderlo, no sólo verlo, sino vivir con el/ellos/ellas, y por tanto, comprender con otros, rompiendo con el juego solitario y aislado del que busca la notoriedad aprendiendo solo, en su camino hacia la heroicidad. Si caminamos con otros, las cosas se ven diferentes, a no ser que aquellos con los que caminemos sean tan tan parecidos a nosotros que eviten de igual forma ver lo diferente. El grupo prepara el camino de la diversidad, siempre que el grupo no sea algo aglutinado y homogéneo, sino un todo interdependiente y diferente, o al menos, mínimamente diferente, tanto en cuanto sus objetivos como en sus medios, recursos y conocimientos. La búsqueda no se hace pensando en la diversidad, sino pensando y trabajando-investigando en conocer, en aprender, en investigar, en vivir. La vida no sólo es rica en consideraciones, sino que apreciándola llegamos a ver sus matices, su diversidad, su variedad, y alguien y siempre encontrará algo que nos sorprenderá y lo incorporaremos en el bagaje intelectual compartido en dónde llegaremos a movernos. Por otra parte, la diversidad y la identidad en los pueblos están muy cercanas. Precisamente la supuesta identidad nacionalista conduce a la dificultad de percibir la diversidad o verla siempre como maligna, como perseguible, y es una buena causa de conflictos y guerras. El etnocentrismo aparece de esta forma como la antítesis de la diversidad, y busca la homogeneidad y lo único, “lo verdadero”.Casi en cualquier caso, el conocimiento nos permite ir rompiendo las barreras de las formas únicas, verdaderas, etnocéntricas y homogéneas. Y especialmente el conocimiento que se forja a partir de un grupo, de ellos mismos. – más PRACTICIDAD-aplicabilidad (pensar para cambiar, no pensar sólo para saber, aunque nadie encuentre el sentido práctico de lo que “se sabe”)Construir o seguir ideologías es no sólo fácil e irreal, sino que puede y normalmente maneja a las masas y les evita pensar, sustituyendo su libertad y alienando socialmente. – más LIBERTAD, más autonomía, más autoaprendizaje, y menos institución (las instituciones en el mejor de los casos llevan de diez a veinte años de retraso sobre lo que es y lo que se sabe, en el sentido anterior)- más COMUNICACIÓN, en todos los sentidos, de abajo a arriba, de arriba a abajo, en horizontal -tal vez la más necesaria y menos utilizada-. Para ello se precisa más ESCUCHA, y mayor sentimiento de que el otro puede “siempre salvarnos”.- Más ACCIÓN, más pruebas, más experimentaciones, más espacios de acción, todos ellos interrelacionados (y menos darle vueltas a las cosas y seguir dándoles vueltas). Esto se aplica a la educación como a la empresa o a la sociedad.- Más INTERCOMUNICACIÓN, mayor interrelación, más ramales de lo mismo, y por tanto, más profundidad y menos superficialidad en todo, en las relaciones, en la interacción de los objetos, en todo. Es preciso cuidar asimismo los espacios físicos, porque condicionan de forma importante las relaciones entre personas. No es lo mismo un espacio enfrentado, como es el propio de los colegios y escuelas, a un espacio redondo, donde todos nos veamos las caras.- Más INVESTIGACIÓN, más búsqueda, más inquietud, más iniciativa, como contraposición a quedarnos sentados viendo o leyendo lo que otros hacen o encuentran.- Más amplitud e interrelación SOCIAL. Empresas, Estado o Educación se muestran demasiado encerrados en sí mismos y no en un espacio social y socializador más amplio. Abrir las aulas, extenderlas al exterior de los edificios, hacia la naturaleza, hacia nuestra vida y nuestra historia …. pasear, admirar lo nuestro, ver lo ajeno y también admirarlo. Integrarlo todo en un espacio complejo.- Más PASIÓN, más sentimiento, más enamoramiento de lo que podemos saber y lo que ya sabemos- Más INDUCIR, INVITAR, MOTIVAR A APRENDER y menos obligar a aprender. Tenemos que sentir el amor a aprender, y a aplicar, y que aplicando analizar lo que aprendemos y nos sirve de referencia para mejorar al paso siguiente.- Más PROYECTOS, más iniciativas, más emprendimientos, más riesgos y menos repetir lo mismo, hacer lo del año pasado. Nada es perfecto, sólo viene a serlo la necesidad de mejorar lo que ya se conoce.- más VARIEDAD en lo que se hace o lo que se aprende: ¡hay tantas cosas de las que podemos disfrutar!- más EXPERIENCIA, más vida, más sentirlo tú mismo, que vivir la vida que otros ya han experimentado y vivido. Cosas vivas para vivir.- Más MOTIVACIÓN-INTERÉS, y menos controles (y si los controles son “inevitables”, devolverlos corregidos y mostrando lo que no se ha aprendido bien o se puede mejorar). El control sólo amedrenta, pero ¿enseña? Vincularlo con “más libertad-autonomía”.- Más FLEXIBILIDAD y al tiempo, más PLANIFICACIÓN (flexible, por supuesto: la planificación si no se cumple ya ha cumplido su papel: dignificarnos como personas que quieren ir hacia allí y no hacia otro lado: saber adónde se quiere ir)Todo esto y más es lo que se puede conseguir en espacios de innovación, basados precisamente en aprender metodologías que conllevan el cambio hacia la libertad, la diversidad y transversalidad de conocimientos y personas, la intercomunicación y otros Para ello es preciso enfatizar en las potencialidades y competencias de los profesores, de los directores, de los coordinadores …… Pocas veces, todas o alguna de estas cuestiones no son debilidades estructurales y formativas de los mismos. Y casi siempre pueden mejorar mucho las cosas que hacen y cómo las hacen. Por tanto, todo lo escrito constituyen TENDENCIAS NECESARIAS PARA ENFOCAR, ORIENTAR Y ORGANIZAR LA INNOVACIÓN SOCIAL, la INNOVACIÓN ORGANIZATIVA, LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TODO TIPO DE INNOVACIÓN. Hay otras, pero ya he hablado de muchas. En todo caso, si queréis ayudarme …. estaría encantado.De las Debilidades Estructurales y cómo convertirlas en ÁREAS DE MEJORA ESTRUCTURAL y OportunidadesDe cualquier forma, en mi criterio, son cuatro los puntos “débiles” o de mejora en que se podía aglutinar todo el problema:Más participación y consiguientemente, más grupo. Se precisa formarse en grupos y en su metodología para generar espacios de participación. No se aprende por “ciencia infusa”, sino trabajando intensamente, formándose en aquello que es la clave para participar, saber cooperar y trabajar en grupo. Hemos conseguido reformular una metodología grupal que permite a un profesor o a un director o a un coordinador en nueve pasos, nueve reuniones y un espacio virtual entre ellas, buscando la aplicabilidad, y con un apoyo asesor a sus proyectos docentes, empresariales o cooperativos, pueda ser un buen líder grupal y generar un espacio abierto de cooperación y participación en el aula, en los grupos, en la empresa o en las organizaciones del tercer sector. Por tanto, más participación implica más grupo y, consecuentemente, uno tiene que conocer en profundidad cómo puede facilitar la construcción de grupos, su desenvolvimiento y su materialización en aprendizajes o proyectos innovadores. Más acción, fomentar la acción y la practicidad de lo que se hace, el sentido real, de las cosas experimentadas. El aula suele estar muerta y mirándose al ombligo, encerrada en sí misma. Y lo mismo, la empresa o la organización comunitaria. Les falta acción. Claro que la acción siempre comporta mayor riesgo, sobre todo, de errores (“el que tiene boca, se equivoca”, el que hace y va a la realidad de la vida, aprende equivocándose, pero difícilmente no se equivoca, aunque luego lo sepa aprovechar para hacerlo mejor). La acción debe correr en paralelo, pero una milésima de segundo adelantada sobre la investigación: action-research es el mejor método para acercarnos a una acción que nos beneficie con su aprendizaje continuo, basado en gran medida en el error (que suele ser el buen aprendizaje), y a la vez nos permita saber que ocurre para que las cosas vayan como van, y en cierta medida, replantear continuamente la planificación de la acción y el problema saber verlo desde varias perspectivas. La acción es una asignatura pendiente de las aulas, y de las organizaciones empresariales o sociales y no digamos de la administración pública. Más internet, más virtual, menos tiempo de aula y más trabajo en la casa o donde sea, con sus compañeros o sólo, pero utilizando software y plataformas que realmente mejoren y amplíen las posibilidades y oportunidades del aprendizaje aportados por el mundo virtual. Para ello, se precisa mucha orientación, porque ni en la institución enseñanza, ni en la organización, se plasma más que los conocimientos de los individuos que en espacios de aprendizajes compartidos horizontalmente. El gap-hándicap de profesores y generalmente coordinadores respecto a sus alumnos o a sus colaboradores en el plano internet suele ser muy amplio, y eso les lleva a utilizar peor esos instrumentos y en términos relativos, y a tender a “encerrarse” en su poder, evitando el avance de su organización, sea la que sea. Para que obtengamos de internet lo que es posible, y es mucho, es preciso que experiencias y conocimientos de “los de abajo” sean las que lideren las aulas o las organizaciones, y siempre sabiendo que en la mayoría de los casos, internet o el mundo del software nos aportan un complemento extraordinario de lo que ya sabemos hacer, lo que permitirá aumentar nuestras posibilidades y mejorar ostensiblemente lo que aportamos. Más planificación, previsión, saber lo que queremos hacer y con qué ritmos. Nuestras plataformas docentes u organizativas han de estar planificadas, no para acertar –que también-, sino para saber en cada momento lo que hacemos y por qué lo hacemos. La cuestión de los ritmos es muy importante. Y los ritmos demasiado estresados fragmentan las posibilidades y hacen menos positivo el esfuerzo. Saber pensar en términos de ciclos, de ciclos de innovación, donde la presencia se sigue de la “ausencia” virtual, forjándose así una continuidad en el proceso; o que todo se organiza según las máximas de la metodología científica, sabiendo que no podemos esperar que todo tenga el mismo ritmo, sino que hay cosas que se pueden plantear en términos diarios o semanales o mensuales o trimestrales o anuales. Y eso, refinarlo. Los ritmos son como los latidos, importantísimos para que el organismo funcione mejor y con menos disfunciones. En estos tres meses ….¿Qué he aprendido estos 3 meses?Ya han pasado tres meses desde el inicio de curso. A lo largo del mismo tenemos distintos profesores con distintas maneras de impartir sus clases: unos centrados en la teoría, otros centrados en las prácticas y otros centrados en reflexiones y en la dinámica. ¿Cuál es la mejor manera de aprender?Los estudiantes no queremos estudiar, no queremos estar tardes y tardes estudiando teorías de memoria para que en cuanto pasemos el examen se nos olvide todo. Porque eso es lo que pasa, las cosas que se estudian mal y sin ganas se terminan olvidando con el tiempo. Tampoco queremos hacer trabajos interminables en los que no tienes tiempo para otras asignaturas. Entonces, ¿qué es lo que los estudiantes queremos? Queremos aprender, no memorizar.¿Cuál es la mejor manera de aprender? Participar y escuchar a otros. Cuáles son sus opiniones y discutir sobre ello. Descubrir por nosotros mismos, porque el maestro no es sino una herramienta para el aprendizaje, un guía que nos ayuda a seguir hacia delante, que nos da pautas. El verdadero poder de aprender reside en nosotros mismos.Una buena manera de aprender es mediante grupos. Gracias al trabajo en grupo podemos aprender no sólo sobre el tema que decidimos tratar, sino que aprendemos a escuchar al resto de los integrantes, aprendemos a organizarnos, a expresarnos, a conocer distintos puntos de vista, a llevar a cabo trabajos en conjunto, a trabajar con gente que tiene distintos objetivos y opiniones, a solucionar posibles problemas que surjan… Aprendemos a ver más allá de lo que pensamos, y eso en nuestra carrera considero que es muy importante. Publicado por sandrel

11 comentarios en «El capital es un robo»

  1. Los bancos tienen su dorado particular al «crear» dinero bancario cada vez que nos prestan algo; es su forma sistemática de robo. Claro que aún encima cuando tienen dificultades porque han hecho muchas ilegalidades -cosa bastante frecuente-, van los gobiernos políticos de los ciudadanos y les pagan los platos rotos y aún consiguen robar más….. pero esa ya es la historia de nunca acabar.

  2. Y si miráis la historia o el presente, siempre ha sido igual: unas veces, más intensamente, como suele ocurrir en las guerras, sobre todo, en las civiles; pero otras veces, la mayoría, en el discurrir de los poderes en la historia.

  3. Y luego, y dado que su capital ha nacido de expropiaciones y robo, es muy fácil mentir para hacerlo rentable. En realidad, mentir es un pecado menor que robar …. y a nadie le meten en la cárcel por eso.

    Ayer yendo a un médico a hacer unas pruebas, pasé por delante de la «catedral» de Madrid ….. ese sitio integrado con el palacio versallesco y real, y tan representativo de la relación iglesia-estado, y cuál no sería mi sorpresa cuando ví un cartel que decía: «cripta neo-románica» indicando la entrada por la cuesta de la Vega. Me dije: ¡cómo mienten a los turistas, para ganar más dinero!. Cuándo he ido a las fuentes de la cripta me encuentro que es un proyecto de un marqués (de Cubas, ¿no es paradójico?) del siglo XIX, y que dadas las fechas, podría haberse denominado «cripta neo-romántica» en vez de románica, porque que yo sepa el románico es propio de los siglos X al XII-XIII y nunca del XIX. Me parece que el NEO añadido es propio de los fascismos, de las dictaduras y de cosas parecidas ……

    No se me ocurrirá ir a ver ese engendro ¿románico? del marqués de Cubas ….. y hoy explotado por la iglesia católica-apostólica-romana o sería «románica».

  4. En las pelis USA suelen decir que los asesinos le pillan gusto a asesinar y todo es que asesinen al primero. Pienso que esto es extensible a otras cuestiones, como: robar, mentir, …. etc.

  5. Y se darán cuenta de que como decía Jacotot, sólo hay que empezar por algo, conociéndolo, y luego relacionarlo con todo lo demás, y así se llega a aprender. Mi nieta dice: «es muy fácil» y se queda tan pancha.

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