«Los repetidores lastran el nivel del alumnado español». Es indignante como se utilizan las estadísticas y como sirven al poder para quitarse responsabilidades de encima y la sociedad para evadirse de lo que es su cultura.

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Como siempre el Informe PISA nos pone en las antípodas de dónde razonablemente tendríamos que estar, es decir, abajo-abajo en términos de educación y de rendimiento educativo. Para hacernos una idea de las muchas estadísticas que comprende a partir de la investigación comparada que se hace cada equis tiempo, en matemáticas y en ciencias vamos muy a la cola de la Unión Europea. En el fondo, no son importantes las cifras ni los porcentajes, lo importante es que nuestra cultura no favorece la educación, y la educación que se imparte es «la que nos merecemos», y además, la hemos bajado considerablemente y uniformado brutalmente.

Pero lo que entiendo que es el colmo es decir que la culpa la tienen los repetidores. Y yo me pregunto: ¿Es que el porcentaje de repetidores y el volumen total no es una consecuencia directa del sistema educativo y el poco interés que tenemos por aprender? Si hay muchos repetidores es porque «no le damos importancia» a la educación, como sociedad y cultura. Y si tenemos más repetidores que el resto será porque las familias tampoco le dan importancia, y porque tenemos un nivel más bajo de tipo educativo. Y no me extraña.

Nuestro sistema educativo es casi tomista, y hoy en día tomista-centralizado-repetitivo-antediluviano-acientifico-reproductor-aburrido y muchas cualificaciones más que no me voy a extender, porque serían interminables. Lo primero que tendríamos que plantearnos es por qué pensamos que educarse no sirve. Cuando era pequeño recuerdo el interés que mostraban mis padres por mi educación, por lo que había aprendido, por enfatizar en lengua y matemáticas, y así hacían todas las madres y todos los padres de mis amigos y compañeros. Esa sociedad, que era una sociedad sin recursos, pobre, quería más para sus hijos; quería que sus hijos fueran más que ellos -como tiene que ser-; quería que los chicos estudiasen y veía en el estudio una forma de ascenso y movilidad social. Mucho se ha deteriorado la educación ….. pero mucho. Seguro que también en otros países …. y no en otros. Finlandia, Holanda, Suecia, Noruega, etc. son países donde la cultura sigue preocupada por la educación, entre otras cosas, porque su experiencia en las aulas es de buena a muy buena. Sin embargo, esa no es la experiencia de los padres en las aulas españolas …… como mucho y cuando se pierde el sentido de lo inmediato le dan un aprobado raspado …. porque cuando eran alumnos en su gran mayoría habría hecho suspender al sistema educativo. Un sistema excesivamente jerarquizado, excesivamente unificado y unitario, excesivamente unidireccional, excesivamente teórico, excesivamente pensando en la nota, excesivamente poco profesional, excesivamente ……..

Si el representante del Ministerio en vez de buscar justificaciones lamentables sobre esos datos, como ha buscado, diciendo que «los repetidores lastran el nivel del alumnado español», profundizase en lo que pasa en las aulas y fuera de ellas en la etapa de educación obligatoria, tal vez tuviéramos futuro, pero como ocurre con todos los representantes del poder, «se justifican», cuando en el fondo ellos tampoco tienen una gran responsabilidad, porque están haciendo lo que pide la sociedad … una sociedad de seres dependientes, una sociedad de personas que valoran más un amigo que les enchufe que un esfuerzo de aprendizaje, una sociedad que sabe que al final su hijo se colocará porque tienen un amigo o un cuñado que les ayudará a colocarlo en un buen sitio, una sociedad que sólo busca que sus hijos tengan buenas notas, aunque las hayan conseguido con un mínimo esfuerzo, un profesorado poco profesional y desfasado -también porque el sistema está muy desfasado y en manos de personas poco capacitadas para desarrollarlo-, un alumnado que en general se inhibe del estudio o lo evita, sobre todo para tomarse unas copas o meterse cualquier drogazo para excitarse pero que no reconoce la sensación profunda que puede producir algo bien escrito, unos padres que no se preocupan debidamente de sus hijos, y que sólo piensan en que no les dejen mal con los amigos ….. -el sufrimiento de los padres tiene más que ver con la vergüenza de tener que hablarlo con los amigos cuando les preguntan, que con la importancia real que eso tiene para su chico o chica-.

En fin, me voy a callar …. porque es indignante que sepamos encontrar argumentos donde no los hay, y que los utilicemos para mensajes sociales e influencia social, que es un mal ejemplo más de lo que no hay que hacer. Ah, y la versión del periódico que he leído es plenamente justificativa y, en cierta medida, contraria a lo que supuestamente piensa y dice en muchos artículos y editoriales. Hasta los cuadros comparativos los ha elegido para no dar la sensación real de que estamos donde estamos porque las cosas se hacen mal, también por este Gobierno, también por este Gobierno, aunque no sea el único responsable o culpable de la situación …. pero ellos hacen cuadros para «ocultar» los datos que realmente sí significan algo del informe PISA.

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Más ….. más …… y más …..Para desarrollar un espacio de innovación SE NECESITA MÁS:- más DIVERSIDAD (pensar globalmente, culturalmente, holísticamente ….. y menos “pensamiento único” o teoría para todo y para todos)Para pensar en diversidad es preciso generar unas condiciones favorables de interrelación entre los actores. Se tienen que romper muchas barreras, muchas de ellas invisibles y/o inconscientes que nos acompañan en lo cotidiano y a las que nos hemos acostumbrado tanto, que hasta cuando parece que podemos liberarnos de esas barreras, ponemos pegas y hasta nos enfadamos cuando nos conducen por esos arrabales. No hay barrera que se caiga sola, es preciso ayudarla actitudinal y físicamente. En este caso, existen unas costumbres o modus operandi, por lo que a la gran mayoría nos han metido en unos rediles donde la uniformidad –igual que la verdad o hasta la jerarquía, se dan por leyes globales y nos acompañan en nuestro quehacer-. Menos mal que el tiempo de aprender casi siempre coincide con la juventud y en ella hay algo que nos lleva a mostrarnos o ser distintos de nuestros mayores, porque si no contásemos con esa cuestión a favor, sería más difícil aún entrar en la diversidad. Pero como todo, las murallas se han de ir deteriorando, pero no eliminándolas del todo, porque si así fuese pudiera ser que no pudiéramos resistir el cambio. La diversidad se acepta mejor para otros o para animales o para cosas inanimadas, y la apreciamos, pero no es tan fácil aceptar la diversidad en la verdad, la inestabilidad de lo que sabemos, su provisionalidad, la riqueza de las opciones o de los acercamientos a cada fenómeno, la no-linealidad en lugar de cualquier semejanza con lo mecánico y/o seguro-automático. Abordar a diversidad surge del intercambio, del conocimiento de lo otro, de la superación de las verdades y dogmas, de la relativización de todo o casi todo. Caminar en la diversidad es caminar en la libertad. Para llegar a ese camino, se hace preciso conocer, pero sobre todo conocer al otro, conocer al diferente, al diverso, y comprenderlo, no sólo verlo, sino vivir con el/ellos/ellas, y por tanto, comprender con otros, rompiendo con el juego solitario y aislado del que busca la notoriedad aprendiendo solo, en su camino hacia la heroicidad. Si caminamos con otros, las cosas se ven diferentes, a no ser que aquellos con los que caminemos sean tan tan parecidos a nosotros que eviten de igual forma ver lo diferente. El grupo prepara el camino de la diversidad, siempre que el grupo no sea algo aglutinado y homogéneo, sino un todo interdependiente y diferente, o al menos, mínimamente diferente, tanto en cuanto sus objetivos como en sus medios, recursos y conocimientos. La búsqueda no se hace pensando en la diversidad, sino pensando y trabajando-investigando en conocer, en aprender, en investigar, en vivir. La vida no sólo es rica en consideraciones, sino que apreciándola llegamos a ver sus matices, su diversidad, su variedad, y alguien y siempre encontrará algo que nos sorprenderá y lo incorporaremos en el bagaje intelectual compartido en dónde llegaremos a movernos. Por otra parte, la diversidad y la identidad en los pueblos están muy cercanas. Precisamente la supuesta identidad nacionalista conduce a la dificultad de percibir la diversidad o verla siempre como maligna, como perseguible, y es una buena causa de conflictos y guerras. El etnocentrismo aparece de esta forma como la antítesis de la diversidad, y busca la homogeneidad y lo único, “lo verdadero”.Casi en cualquier caso, el conocimiento nos permite ir rompiendo las barreras de las formas únicas, verdaderas, etnocéntricas y homogéneas. Y especialmente el conocimiento que se forja a partir de un grupo, de ellos mismos. – más PRACTICIDAD-aplicabilidad (pensar para cambiar, no pensar sólo para saber, aunque nadie encuentre el sentido práctico de lo que “se sabe”)Construir o seguir ideologías es no sólo fácil e irreal, sino que puede y normalmente maneja a las masas y les evita pensar, sustituyendo su libertad y alienando socialmente. – más LIBERTAD, más autonomía, más autoaprendizaje, y menos institución (las instituciones en el mejor de los casos llevan de diez a veinte años de retraso sobre lo que es y lo que se sabe, en el sentido anterior)- más COMUNICACIÓN, en todos los sentidos, de abajo a arriba, de arriba a abajo, en horizontal -tal vez la más necesaria y menos utilizada-. Para ello se precisa más ESCUCHA, y mayor sentimiento de que el otro puede “siempre salvarnos”.- Más ACCIÓN, más pruebas, más experimentaciones, más espacios de acción, todos ellos interrelacionados (y menos darle vueltas a las cosas y seguir dándoles vueltas). Esto se aplica a la educación como a la empresa o a la sociedad.- Más INTERCOMUNICACIÓN, mayor interrelación, más ramales de lo mismo, y por tanto, más profundidad y menos superficialidad en todo, en las relaciones, en la interacción de los objetos, en todo. Es preciso cuidar asimismo los espacios físicos, porque condicionan de forma importante las relaciones entre personas. No es lo mismo un espacio enfrentado, como es el propio de los colegios y escuelas, a un espacio redondo, donde todos nos veamos las caras.- Más INVESTIGACIÓN, más búsqueda, más inquietud, más iniciativa, como contraposición a quedarnos sentados viendo o leyendo lo que otros hacen o encuentran.- Más amplitud e interrelación SOCIAL. Empresas, Estado o Educación se muestran demasiado encerrados en sí mismos y no en un espacio social y socializador más amplio. Abrir las aulas, extenderlas al exterior de los edificios, hacia la naturaleza, hacia nuestra vida y nuestra historia …. pasear, admirar lo nuestro, ver lo ajeno y también admirarlo. Integrarlo todo en un espacio complejo.- Más PASIÓN, más sentimiento, más enamoramiento de lo que podemos saber y lo que ya sabemos- Más INDUCIR, INVITAR, MOTIVAR A APRENDER y menos obligar a aprender. Tenemos que sentir el amor a aprender, y a aplicar, y que aplicando analizar lo que aprendemos y nos sirve de referencia para mejorar al paso siguiente.- Más PROYECTOS, más iniciativas, más emprendimientos, más riesgos y menos repetir lo mismo, hacer lo del año pasado. Nada es perfecto, sólo viene a serlo la necesidad de mejorar lo que ya se conoce.- más VARIEDAD en lo que se hace o lo que se aprende: ¡hay tantas cosas de las que podemos disfrutar!- más EXPERIENCIA, más vida, más sentirlo tú mismo, que vivir la vida que otros ya han experimentado y vivido. Cosas vivas para vivir.- Más MOTIVACIÓN-INTERÉS, y menos controles (y si los controles son “inevitables”, devolverlos corregidos y mostrando lo que no se ha aprendido bien o se puede mejorar). El control sólo amedrenta, pero ¿enseña? Vincularlo con “más libertad-autonomía”.- Más FLEXIBILIDAD y al tiempo, más PLANIFICACIÓN (flexible, por supuesto: la planificación si no se cumple ya ha cumplido su papel: dignificarnos como personas que quieren ir hacia allí y no hacia otro lado: saber adónde se quiere ir)Todo esto y más es lo que se puede conseguir en espacios de innovación, basados precisamente en aprender metodologías que conllevan el cambio hacia la libertad, la diversidad y transversalidad de conocimientos y personas, la intercomunicación y otros Para ello es preciso enfatizar en las potencialidades y competencias de los profesores, de los directores, de los coordinadores …… Pocas veces, todas o alguna de estas cuestiones no son debilidades estructurales y formativas de los mismos. Y casi siempre pueden mejorar mucho las cosas que hacen y cómo las hacen. Por tanto, todo lo escrito constituyen TENDENCIAS NECESARIAS PARA ENFOCAR, ORIENTAR Y ORGANIZAR LA INNOVACIÓN SOCIAL, la INNOVACIÓN ORGANIZATIVA, LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TODO TIPO DE INNOVACIÓN. Hay otras, pero ya he hablado de muchas. En todo caso, si queréis ayudarme …. estaría encantado.De las Debilidades Estructurales y cómo convertirlas en ÁREAS DE MEJORA ESTRUCTURAL y OportunidadesDe cualquier forma, en mi criterio, son cuatro los puntos “débiles” o de mejora en que se podía aglutinar todo el problema:Más participación y consiguientemente, más grupo. Se precisa formarse en grupos y en su metodología para generar espacios de participación. No se aprende por “ciencia infusa”, sino trabajando intensamente, formándose en aquello que es la clave para participar, saber cooperar y trabajar en grupo. Hemos conseguido reformular una metodología grupal que permite a un profesor o a un director o a un coordinador en nueve pasos, nueve reuniones y un espacio virtual entre ellas, buscando la aplicabilidad, y con un apoyo asesor a sus proyectos docentes, empresariales o cooperativos, pueda ser un buen líder grupal y generar un espacio abierto de cooperación y participación en el aula, en los grupos, en la empresa o en las organizaciones del tercer sector. Por tanto, más participación implica más grupo y, consecuentemente, uno tiene que conocer en profundidad cómo puede facilitar la construcción de grupos, su desenvolvimiento y su materialización en aprendizajes o proyectos innovadores. Más acción, fomentar la acción y la practicidad de lo que se hace, el sentido real, de las cosas experimentadas. El aula suele estar muerta y mirándose al ombligo, encerrada en sí misma. Y lo mismo, la empresa o la organización comunitaria. Les falta acción. Claro que la acción siempre comporta mayor riesgo, sobre todo, de errores (“el que tiene boca, se equivoca”, el que hace y va a la realidad de la vida, aprende equivocándose, pero difícilmente no se equivoca, aunque luego lo sepa aprovechar para hacerlo mejor). La acción debe correr en paralelo, pero una milésima de segundo adelantada sobre la investigación: action-research es el mejor método para acercarnos a una acción que nos beneficie con su aprendizaje continuo, basado en gran medida en el error (que suele ser el buen aprendizaje), y a la vez nos permita saber que ocurre para que las cosas vayan como van, y en cierta medida, replantear continuamente la planificación de la acción y el problema saber verlo desde varias perspectivas. La acción es una asignatura pendiente de las aulas, y de las organizaciones empresariales o sociales y no digamos de la administración pública. Más internet, más virtual, menos tiempo de aula y más trabajo en la casa o donde sea, con sus compañeros o sólo, pero utilizando software y plataformas que realmente mejoren y amplíen las posibilidades y oportunidades del aprendizaje aportados por el mundo virtual. Para ello, se precisa mucha orientación, porque ni en la institución enseñanza, ni en la organización, se plasma más que los conocimientos de los individuos que en espacios de aprendizajes compartidos horizontalmente. El gap-hándicap de profesores y generalmente coordinadores respecto a sus alumnos o a sus colaboradores en el plano internet suele ser muy amplio, y eso les lleva a utilizar peor esos instrumentos y en términos relativos, y a tender a “encerrarse” en su poder, evitando el avance de su organización, sea la que sea. Para que obtengamos de internet lo que es posible, y es mucho, es preciso que experiencias y conocimientos de “los de abajo” sean las que lideren las aulas o las organizaciones, y siempre sabiendo que en la mayoría de los casos, internet o el mundo del software nos aportan un complemento extraordinario de lo que ya sabemos hacer, lo que permitirá aumentar nuestras posibilidades y mejorar ostensiblemente lo que aportamos. Más planificación, previsión, saber lo que queremos hacer y con qué ritmos. Nuestras plataformas docentes u organizativas han de estar planificadas, no para acertar –que también-, sino para saber en cada momento lo que hacemos y por qué lo hacemos. La cuestión de los ritmos es muy importante. Y los ritmos demasiado estresados fragmentan las posibilidades y hacen menos positivo el esfuerzo. Saber pensar en términos de ciclos, de ciclos de innovación, donde la presencia se sigue de la “ausencia” virtual, forjándose así una continuidad en el proceso; o que todo se organiza según las máximas de la metodología científica, sabiendo que no podemos esperar que todo tenga el mismo ritmo, sino que hay cosas que se pueden plantear en términos diarios o semanales o mensuales o trimestrales o anuales. Y eso, refinarlo. Los ritmos son como los latidos, importantísimos para que el organismo funcione mejor y con menos disfunciones. En estos tres meses ….¿Qué he aprendido estos 3 meses?Ya han pasado tres meses desde el inicio de curso. A lo largo del mismo tenemos distintos profesores con distintas maneras de impartir sus clases: unos centrados en la teoría, otros centrados en las prácticas y otros centrados en reflexiones y en la dinámica. ¿Cuál es la mejor manera de aprender?Los estudiantes no queremos estudiar, no queremos estar tardes y tardes estudiando teorías de memoria para que en cuanto pasemos el examen se nos olvide todo. Porque eso es lo que pasa, las cosas que se estudian mal y sin ganas se terminan olvidando con el tiempo. Tampoco queremos hacer trabajos interminables en los que no tienes tiempo para otras asignaturas. Entonces, ¿qué es lo que los estudiantes queremos? Queremos aprender, no memorizar.¿Cuál es la mejor manera de aprender? Participar y escuchar a otros. Cuáles son sus opiniones y discutir sobre ello. Descubrir por nosotros mismos, porque el maestro no es sino una herramienta para el aprendizaje, un guía que nos ayuda a seguir hacia delante, que nos da pautas. El verdadero poder de aprender reside en nosotros mismos.Una buena manera de aprender es mediante grupos. Gracias al trabajo en grupo podemos aprender no sólo sobre el tema que decidimos tratar, sino que aprendemos a escuchar al resto de los integrantes, aprendemos a organizarnos, a expresarnos, a conocer distintos puntos de vista, a llevar a cabo trabajos en conjunto, a trabajar con gente que tiene distintos objetivos y opiniones, a solucionar posibles problemas que surjan… Aprendemos a ver más allá de lo que pensamos, y eso en nuestra carrera considero que es muy importante. Publicado por sandrel

3 comentarios en «Indignante»

  1. No es que yo sea un partidario obcecado con el Programa de Evaluación Internacional de Alumnos (PISA). Me parece errático, y demasiado cuantitativo. Todo aquello que se fundamenta en una parte del todo, acaba siendo errático, o con unos márgenes de error suficientes para hacer difíciles las comparaciones. De la cantidad no siempre se llega a la cualidad, a veces es preciso partir de lo cualitativo -la mayoría, en mi opinión- para complementar con lo cuantitativo, y resultar un análisis mucho más profundo que cuando se utilizan técnicas estrictamente cuantitativas …. y más si son medias.

    En este caso, la elección de la muestra y la plasmación de la misma, en si mismo, ya produce distorsión en los resultados y los análisis consiguientes basados en ellos.

    Dicho esto, para mí es evidente que los datos de PISA son buenos, aunque menos buenos de lo que tendrían que ser, es decir, entiendo que el nivel educativo español está sobrevalorado en el informe PISA, muy sobrevalorado. Los datos no reflejan las reales diferencias entre los países que ahí están reunidos ….. esos datos casi son una reunión en torno a la media …. cuando las diferencias son muy importantes.

    Ya los marginalistas dieron el papel debido a lo marginal, es decir, a ese poco que añadimos y que puede ser el que exprese mejor lo que está ocurriendo. Y aquí tendríamos que pararnos en un estudio más de las marginalidades que de las medias …. las medias no dicen la realidad.

    La realidad de la educación en España es muchísimo peor que lo que dicen las estadísticas.

  2. Totalmente de acuerdo contigo Roberto y me va pareciendo que nadie le quiere poner remedio. ¿Será que el conocimiento nos libera de la esclavitud y ‘ellos’ sólo buscan esclavos trabajadores y consumistas para aumentar sus beneficios?

    Un abrazo

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