En Madrid no llueve. Bueno, no es que no llueva, es que no llueve mucho, ni siquiera cuando llueve lo hace con fuerza. Casi siempre que llueve en Madrid es porque el viento viene del sudoeste o del sur, son lluvias relativamente cálidas que normalmente suavizan las temperaturas. Los vientos del oeste o del noroeste llegan poco a Madrid, tienen que ser muy fuertes las borrascas. Borrascas que llegan a las islas británicas, al continente europeo, al noroeste y norte de la peninsula, pero ….. esas borrascas «mueren» casi siempre antes de Madrid o «pasan por encima» …….. Madrid, ya lo he dicho, está muy protegido del oeste al norte, por lo que las borrascas pegan en esa cadena montañosa y o bien se quedan, o bien «se desvían» hacia arriba … y les caen las lluvias a sitios más al este de Madrid o más al sur, pero «dan un salto».

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Hoy llueve, por eso se me ocurrió escribir. Estos días también, pero poco. Hasta los andaluces están anegados; también los gallegos y los del norte y estos hasta han sufrido ya nevadas impresionantes … aquí ha nevado a mediodía … y poquito y ya.

Pero resulta que en Madrid cuando «caen dos gotas» …. parece que es una catástrofe y salen una y mil veces los bomberos llamados por los vecinos. Sólo hay algunos lugares específicamente peligrosos por haber hecho casas en «rieras» castellanas … a veces llamadas cañadas, pero aún así «nos inundamos poco». Y cuando caen las dos gotas, se forman atascos impresionantes …. la gente está tan poco acostumbrada a la lluvia que extrema las precauciones hasta límites desesperantes e insospechados. Ni idea de lo que es estar mojada la carretera o la calle, y de ahí, un miedo insuperable a la lluvia. Pienso que en Galicia o en el Norte, un diluvio universal no les hubiera afectado, pero en Madrid una pequeña tromba de agua …. «nos pone de los nervios».

Cuando llueve en Madrid, llueve en España, al menos eso es lo que se desprende de los locutores del tiempo. Cuando anuncian que va a llover, están pensando en Madrid, no en el resto. Me resulta muy curioso, estos pronosticadores ….. ya le he oído a más de uno o una decir: «que ha empezado a nevar» cuando en la mitad norte de la peninsula estaban bajo medio metro de nieve. Por eso, también anuncian la lluvia cuando llueve en Madrid. Cuando lo cuentan de otros sitios, aún cuando se inunden y sea catastrófico, es una noticia …. lejana.

En Madrid llueve sobre todo en primavera, pero hacia la parte media, es decir, en mayo. Suele ser muy torturante para los que les gustan los toros que las corridas de San Isidro estén pasadas por agua, y en ese caso más abundante, porque son lluvias muy tormentosas, propias de haber subido demasiado la temperatura de pronto y evaporar localmente nubes tormentosas -de desarrollo vertical, que dicen los del tiempo y yo copio-. También siempre me fastidia la llamada feria del libro. Es más, prácticamente ya no voy ningún día, porque creo que hay una confabulación del cielo contra los libros …. al menos, en Madrid. Y sabiéndolo, podían programar la feria para otras fechas, pero nada, arre que arre siguen en las mismas fechas, y vuelve a tronar.

Los de Madrid no saben lo que es llover y por tanto, tienen miedo a la lluvia, y no disfrutan suficientemente de ella. Oir caer la lluvia es un gusto, un gran placer …. sobre todo, si uno está tranquilamente en su casita …. y ya no digamos si tiene el lujo de un fuego ….. o una mantita … si puede ser compartida. También es cierto que en sitios que llueve, llueve demasiado, y tampoco puede uno disfrutar de algo que es tan abundante. Las cosas mejor en cantidades adecuadas y para disfrutarlas, pero no demasiado abundantes. La abundancia siempre estropea todo, aunque hay muchos que no piensan así y siguen intentando ganar dinero a la lotería.

Los de Madrid no saben realmente lo que es un paraguas, y por eso, se ven unos paraguas tan feos …. tan urgentes, tan mínimos. No se complacen con el paraguas y por supuesto, nadie pone a la venta una gabardina o una trinchera, de esas que da gusto comprar en Londres o en Dublín. Las tiendas no venden gabardinas … y cuando las venden, son más abrigos …. porque aquí el problema es abrigarse y que ninguna superficie de la piel quede al descubierto. En el Norte nos protegemos de la lluvia, con paraguas o con gabardinas …. aquí los paraguas son muy ridículos y no hay gabardinas.

Si alguien entra en mi casa, ve enseguida un paragüero con al menos cuatro paraguas, todos ellos grandes, que puedan cobijar a dos o más personas. Me encantan los paraguas grandes, pero en Madrid casi nunca los uso, por lo que comprendo a los madrileños cuando tienen un paraguas de esos chiquitos que se pliegan … para llevarlo en el bolso. Lo cierto es que mis cuatro o tal vez, cinco paraguas -me encantan los paraguas- no me sirven de mucho, porque cuando llueve, es tan poco, que al final casi ni lo abres.

La lluvia tampoco se nota mucho en los «rios» o en los arroyos. Hay uno que corre paralelo a una calle que llega a mi casa, que nunca lo he visto con agua todavía. Creo que se llama el Arroyo de Pozuelo, o algo así. El «rio» (sic) Manzanares está embalsado, y previamente a su embalse, al menos cuando pasa por el viejo Parque Sindical …. es pequeño, y tan oscuro que parece el sitio adecuado para que las ratas lo pasen a lo grande. Del Jarama, ya ni hablo. Total, que la lluvia no es, no molesta, no influye, y no favorece el comercio y venta de paraguas y gabardinas … ahora sí, molesta mucho y ensucia los coches, por lo que al final hay que lavarlos en alguna gasolinera.

Y no se me ocurre más.

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Más ….. más …… y más …..Para desarrollar un espacio de innovación SE NECESITA MÁS:- más DIVERSIDAD (pensar globalmente, culturalmente, holísticamente ….. y menos “pensamiento único” o teoría para todo y para todos)Para pensar en diversidad es preciso generar unas condiciones favorables de interrelación entre los actores. Se tienen que romper muchas barreras, muchas de ellas invisibles y/o inconscientes que nos acompañan en lo cotidiano y a las que nos hemos acostumbrado tanto, que hasta cuando parece que podemos liberarnos de esas barreras, ponemos pegas y hasta nos enfadamos cuando nos conducen por esos arrabales. No hay barrera que se caiga sola, es preciso ayudarla actitudinal y físicamente. En este caso, existen unas costumbres o modus operandi, por lo que a la gran mayoría nos han metido en unos rediles donde la uniformidad –igual que la verdad o hasta la jerarquía, se dan por leyes globales y nos acompañan en nuestro quehacer-. Menos mal que el tiempo de aprender casi siempre coincide con la juventud y en ella hay algo que nos lleva a mostrarnos o ser distintos de nuestros mayores, porque si no contásemos con esa cuestión a favor, sería más difícil aún entrar en la diversidad. Pero como todo, las murallas se han de ir deteriorando, pero no eliminándolas del todo, porque si así fuese pudiera ser que no pudiéramos resistir el cambio. La diversidad se acepta mejor para otros o para animales o para cosas inanimadas, y la apreciamos, pero no es tan fácil aceptar la diversidad en la verdad, la inestabilidad de lo que sabemos, su provisionalidad, la riqueza de las opciones o de los acercamientos a cada fenómeno, la no-linealidad en lugar de cualquier semejanza con lo mecánico y/o seguro-automático. Abordar a diversidad surge del intercambio, del conocimiento de lo otro, de la superación de las verdades y dogmas, de la relativización de todo o casi todo. Caminar en la diversidad es caminar en la libertad. Para llegar a ese camino, se hace preciso conocer, pero sobre todo conocer al otro, conocer al diferente, al diverso, y comprenderlo, no sólo verlo, sino vivir con el/ellos/ellas, y por tanto, comprender con otros, rompiendo con el juego solitario y aislado del que busca la notoriedad aprendiendo solo, en su camino hacia la heroicidad. Si caminamos con otros, las cosas se ven diferentes, a no ser que aquellos con los que caminemos sean tan tan parecidos a nosotros que eviten de igual forma ver lo diferente. El grupo prepara el camino de la diversidad, siempre que el grupo no sea algo aglutinado y homogéneo, sino un todo interdependiente y diferente, o al menos, mínimamente diferente, tanto en cuanto sus objetivos como en sus medios, recursos y conocimientos. La búsqueda no se hace pensando en la diversidad, sino pensando y trabajando-investigando en conocer, en aprender, en investigar, en vivir. La vida no sólo es rica en consideraciones, sino que apreciándola llegamos a ver sus matices, su diversidad, su variedad, y alguien y siempre encontrará algo que nos sorprenderá y lo incorporaremos en el bagaje intelectual compartido en dónde llegaremos a movernos. Por otra parte, la diversidad y la identidad en los pueblos están muy cercanas. Precisamente la supuesta identidad nacionalista conduce a la dificultad de percibir la diversidad o verla siempre como maligna, como perseguible, y es una buena causa de conflictos y guerras. El etnocentrismo aparece de esta forma como la antítesis de la diversidad, y busca la homogeneidad y lo único, “lo verdadero”.Casi en cualquier caso, el conocimiento nos permite ir rompiendo las barreras de las formas únicas, verdaderas, etnocéntricas y homogéneas. Y especialmente el conocimiento que se forja a partir de un grupo, de ellos mismos. – más PRACTICIDAD-aplicabilidad (pensar para cambiar, no pensar sólo para saber, aunque nadie encuentre el sentido práctico de lo que “se sabe”)Construir o seguir ideologías es no sólo fácil e irreal, sino que puede y normalmente maneja a las masas y les evita pensar, sustituyendo su libertad y alienando socialmente. – más LIBERTAD, más autonomía, más autoaprendizaje, y menos institución (las instituciones en el mejor de los casos llevan de diez a veinte años de retraso sobre lo que es y lo que se sabe, en el sentido anterior)- más COMUNICACIÓN, en todos los sentidos, de abajo a arriba, de arriba a abajo, en horizontal -tal vez la más necesaria y menos utilizada-. Para ello se precisa más ESCUCHA, y mayor sentimiento de que el otro puede “siempre salvarnos”.- Más ACCIÓN, más pruebas, más experimentaciones, más espacios de acción, todos ellos interrelacionados (y menos darle vueltas a las cosas y seguir dándoles vueltas). Esto se aplica a la educación como a la empresa o a la sociedad.- Más INTERCOMUNICACIÓN, mayor interrelación, más ramales de lo mismo, y por tanto, más profundidad y menos superficialidad en todo, en las relaciones, en la interacción de los objetos, en todo. Es preciso cuidar asimismo los espacios físicos, porque condicionan de forma importante las relaciones entre personas. No es lo mismo un espacio enfrentado, como es el propio de los colegios y escuelas, a un espacio redondo, donde todos nos veamos las caras.- Más INVESTIGACIÓN, más búsqueda, más inquietud, más iniciativa, como contraposición a quedarnos sentados viendo o leyendo lo que otros hacen o encuentran.- Más amplitud e interrelación SOCIAL. Empresas, Estado o Educación se muestran demasiado encerrados en sí mismos y no en un espacio social y socializador más amplio. Abrir las aulas, extenderlas al exterior de los edificios, hacia la naturaleza, hacia nuestra vida y nuestra historia …. pasear, admirar lo nuestro, ver lo ajeno y también admirarlo. Integrarlo todo en un espacio complejo.- Más PASIÓN, más sentimiento, más enamoramiento de lo que podemos saber y lo que ya sabemos- Más INDUCIR, INVITAR, MOTIVAR A APRENDER y menos obligar a aprender. Tenemos que sentir el amor a aprender, y a aplicar, y que aplicando analizar lo que aprendemos y nos sirve de referencia para mejorar al paso siguiente.- Más PROYECTOS, más iniciativas, más emprendimientos, más riesgos y menos repetir lo mismo, hacer lo del año pasado. Nada es perfecto, sólo viene a serlo la necesidad de mejorar lo que ya se conoce.- más VARIEDAD en lo que se hace o lo que se aprende: ¡hay tantas cosas de las que podemos disfrutar!- más EXPERIENCIA, más vida, más sentirlo tú mismo, que vivir la vida que otros ya han experimentado y vivido. Cosas vivas para vivir.- Más MOTIVACIÓN-INTERÉS, y menos controles (y si los controles son “inevitables”, devolverlos corregidos y mostrando lo que no se ha aprendido bien o se puede mejorar). El control sólo amedrenta, pero ¿enseña? Vincularlo con “más libertad-autonomía”.- Más FLEXIBILIDAD y al tiempo, más PLANIFICACIÓN (flexible, por supuesto: la planificación si no se cumple ya ha cumplido su papel: dignificarnos como personas que quieren ir hacia allí y no hacia otro lado: saber adónde se quiere ir)Todo esto y más es lo que se puede conseguir en espacios de innovación, basados precisamente en aprender metodologías que conllevan el cambio hacia la libertad, la diversidad y transversalidad de conocimientos y personas, la intercomunicación y otros Para ello es preciso enfatizar en las potencialidades y competencias de los profesores, de los directores, de los coordinadores …… Pocas veces, todas o alguna de estas cuestiones no son debilidades estructurales y formativas de los mismos. Y casi siempre pueden mejorar mucho las cosas que hacen y cómo las hacen. Por tanto, todo lo escrito constituyen TENDENCIAS NECESARIAS PARA ENFOCAR, ORIENTAR Y ORGANIZAR LA INNOVACIÓN SOCIAL, la INNOVACIÓN ORGANIZATIVA, LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TODO TIPO DE INNOVACIÓN. Hay otras, pero ya he hablado de muchas. En todo caso, si queréis ayudarme …. estaría encantado.De las Debilidades Estructurales y cómo convertirlas en ÁREAS DE MEJORA ESTRUCTURAL y OportunidadesDe cualquier forma, en mi criterio, son cuatro los puntos “débiles” o de mejora en que se podía aglutinar todo el problema:Más participación y consiguientemente, más grupo. Se precisa formarse en grupos y en su metodología para generar espacios de participación. No se aprende por “ciencia infusa”, sino trabajando intensamente, formándose en aquello que es la clave para participar, saber cooperar y trabajar en grupo. Hemos conseguido reformular una metodología grupal que permite a un profesor o a un director o a un coordinador en nueve pasos, nueve reuniones y un espacio virtual entre ellas, buscando la aplicabilidad, y con un apoyo asesor a sus proyectos docentes, empresariales o cooperativos, pueda ser un buen líder grupal y generar un espacio abierto de cooperación y participación en el aula, en los grupos, en la empresa o en las organizaciones del tercer sector. Por tanto, más participación implica más grupo y, consecuentemente, uno tiene que conocer en profundidad cómo puede facilitar la construcción de grupos, su desenvolvimiento y su materialización en aprendizajes o proyectos innovadores. Más acción, fomentar la acción y la practicidad de lo que se hace, el sentido real, de las cosas experimentadas. El aula suele estar muerta y mirándose al ombligo, encerrada en sí misma. Y lo mismo, la empresa o la organización comunitaria. Les falta acción. Claro que la acción siempre comporta mayor riesgo, sobre todo, de errores (“el que tiene boca, se equivoca”, el que hace y va a la realidad de la vida, aprende equivocándose, pero difícilmente no se equivoca, aunque luego lo sepa aprovechar para hacerlo mejor). La acción debe correr en paralelo, pero una milésima de segundo adelantada sobre la investigación: action-research es el mejor método para acercarnos a una acción que nos beneficie con su aprendizaje continuo, basado en gran medida en el error (que suele ser el buen aprendizaje), y a la vez nos permita saber que ocurre para que las cosas vayan como van, y en cierta medida, replantear continuamente la planificación de la acción y el problema saber verlo desde varias perspectivas. La acción es una asignatura pendiente de las aulas, y de las organizaciones empresariales o sociales y no digamos de la administración pública. Más internet, más virtual, menos tiempo de aula y más trabajo en la casa o donde sea, con sus compañeros o sólo, pero utilizando software y plataformas que realmente mejoren y amplíen las posibilidades y oportunidades del aprendizaje aportados por el mundo virtual. Para ello, se precisa mucha orientación, porque ni en la institución enseñanza, ni en la organización, se plasma más que los conocimientos de los individuos que en espacios de aprendizajes compartidos horizontalmente. El gap-hándicap de profesores y generalmente coordinadores respecto a sus alumnos o a sus colaboradores en el plano internet suele ser muy amplio, y eso les lleva a utilizar peor esos instrumentos y en términos relativos, y a tender a “encerrarse” en su poder, evitando el avance de su organización, sea la que sea. Para que obtengamos de internet lo que es posible, y es mucho, es preciso que experiencias y conocimientos de “los de abajo” sean las que lideren las aulas o las organizaciones, y siempre sabiendo que en la mayoría de los casos, internet o el mundo del software nos aportan un complemento extraordinario de lo que ya sabemos hacer, lo que permitirá aumentar nuestras posibilidades y mejorar ostensiblemente lo que aportamos. Más planificación, previsión, saber lo que queremos hacer y con qué ritmos. Nuestras plataformas docentes u organizativas han de estar planificadas, no para acertar –que también-, sino para saber en cada momento lo que hacemos y por qué lo hacemos. La cuestión de los ritmos es muy importante. Y los ritmos demasiado estresados fragmentan las posibilidades y hacen menos positivo el esfuerzo. Saber pensar en términos de ciclos, de ciclos de innovación, donde la presencia se sigue de la “ausencia” virtual, forjándose así una continuidad en el proceso; o que todo se organiza según las máximas de la metodología científica, sabiendo que no podemos esperar que todo tenga el mismo ritmo, sino que hay cosas que se pueden plantear en términos diarios o semanales o mensuales o trimestrales o anuales. Y eso, refinarlo. Los ritmos son como los latidos, importantísimos para que el organismo funcione mejor y con menos disfunciones. En estos tres meses ….¿Qué he aprendido estos 3 meses?Ya han pasado tres meses desde el inicio de curso. A lo largo del mismo tenemos distintos profesores con distintas maneras de impartir sus clases: unos centrados en la teoría, otros centrados en las prácticas y otros centrados en reflexiones y en la dinámica. ¿Cuál es la mejor manera de aprender?Los estudiantes no queremos estudiar, no queremos estar tardes y tardes estudiando teorías de memoria para que en cuanto pasemos el examen se nos olvide todo. Porque eso es lo que pasa, las cosas que se estudian mal y sin ganas se terminan olvidando con el tiempo. Tampoco queremos hacer trabajos interminables en los que no tienes tiempo para otras asignaturas. Entonces, ¿qué es lo que los estudiantes queremos? Queremos aprender, no memorizar.¿Cuál es la mejor manera de aprender? Participar y escuchar a otros. Cuáles son sus opiniones y discutir sobre ello. Descubrir por nosotros mismos, porque el maestro no es sino una herramienta para el aprendizaje, un guía que nos ayuda a seguir hacia delante, que nos da pautas. El verdadero poder de aprender reside en nosotros mismos.Una buena manera de aprender es mediante grupos. Gracias al trabajo en grupo podemos aprender no sólo sobre el tema que decidimos tratar, sino que aprendemos a escuchar al resto de los integrantes, aprendemos a organizarnos, a expresarnos, a conocer distintos puntos de vista, a llevar a cabo trabajos en conjunto, a trabajar con gente que tiene distintos objetivos y opiniones, a solucionar posibles problemas que surjan… Aprendemos a ver más allá de lo que pensamos, y eso en nuestra carrera considero que es muy importante. Publicado por sandrel

3 comentarios en «Madrid y la lluvia»

  1. Como chove miudiño (Poema de Rosalía de Castro)

    Como chove miudiño,
    como miudiño chove;
    como chove miudiño
    pola banda de Laíño,
    pola banda de Lestrove.

    Misteriosa regadeira
    fino orballo no chan pousa
    con feitiña curvadeira,
    remollando na ribeira
    frol por frol, chousa por chousa.

    Semellando leve gasa
    que sotil o vento move,
    en frotantes ondas pasa
    refrescando canto abrasa,
    o que o sol ardente crobe.

    ¡Que inchadiña branca vela
    antre os millos corre soa,
    misteriosa pura estrela!
    Dille o vento en torno dela:
    «Palomiña, ¡voa!, ¡voa!»

    Como chove miudiño,
    como miudiño chove;
    como chove miudiño
    pola banda de Laíño,
    pola banda de Lestrove.

    ¡Como chove miudiño
    polas veigas de Campaña!
    ¡Cal se enxugan de camiño
    os herbales de Laíño!
    ¡Como a Ponte en sol se baña!

    Os que son nela nacidos,
    os que son dela mimados,
    lonxe dela están doridos
    porque van de amor feridos
    por quen fono amamantados.

    Polos fillos a nai tira,
    xorda, triste, plañideira,
    xeme, chora, e mais sospira,
    e non para, hastra que os mira
    ben chegar por derradeira.

    ¡Probe nai, canto te quero!
    ¡Nai tamén, ¡ai!, da nai miña!
    O teu chan de amor prefiero,
    a canto hai grande ou severo
    en toda a terra xuntiña.

    ¿Como non si ora estou vendo,
    nun paisax de prata e rosas,
    canto a vida foi querendo,
    cos meus ollos remexendo
    memoriñas cariñosas?
    Como chove miudiño,
    como miudiño chove;
    como chove miudiño
    pola banda de Laíño,
    pola banda de Lestrove.

    ¡Como chove miudiño
    polas veigas de Campaña!
    ¡Cal se enxugan de camiño
    os herbales de Laíño!
    ¡Como a Ponte en sol se baña!

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