Esta alumna me envia este mail para sintonizar con la exigencia de exponer en publico, reconociendo que aun en cuarto no ha desarrollado suficientemente esa habilidad, por otra parte, insuficiencia tan comun, donde los parlamentarios leen continuamente sus discursos y son, en su mayoria, malos oradores. Para hablar bien en publico hay que estar bien orientado y tener muchas oportunidades, que te las den, como todo; sin experiencia no hay aprendizaje. Contrubuir humildemente a subsanar este defecto del sistema universitario y educativo español es un buen trabajo y si lo reconocen, mejor. Ella hoy esta mas segura de si misma, y de eso es de lo que se trata, entre otras cosas porque aunque tienen mucha libertad para presentar sus trabajos, reciben unas orientaciones practicas que si las tienen en cuenta, dan un buen salto hacia «el sol». Por parecidas razones, los debates en nuestro pais son excesivamente radicalizados -algunos dicen sin mucha razon, dialecticos, por el contraste absoluto entre posturas- y poco dialogantes o cooperantes. Alguien dice algo, el otro se opone «absolutamente» (sic) y a su vez el primer ponente, se opone mas «absolutamente» todavia. Resultados: agresion e incomprension. En poco tiempo, nadie habla como es y sabe, sino como requiere ese campo de batalla que se ha forjado. No utiliza casi nada el pensamiento, sino el corazon lleno de pasion que intenta «ganar» la batalla e imponer sus tesis. Es desesperante verse atrapado en esa maraña loca. y no tener muchas posibilidades de salir de ella. Puede hasta provocar enfados y fobias con el adversario; por supuesto, personalizaciones innecesarias, y otros muchos cortocircuitos. Casi siempre esas peleas nacen de la inseguridad de ambas partes, de su falta de identidad, de querer imponer sus criterios sin contrastacion o sin mirar en los otros, de la fantasia que nos recorre a raudales por nuestro cerebro, y de la poca consideracion del otro, que casi siempre es alguien denigrado o poco respetable.

En mi casa se dialoga, se escucha, se atiende al otro, y se participa sin temor a que el profesor u otro alumno, «se tiren en picado» y dejen en ridiculo a cualquiera. No, esas son las reglas del juego, aprendidas a partir del ejemplo del profesor, y de la reduccion del campo de discusion, y la ampliacion del campo de asociacion de ideas. Se reconoce el primero como menos positivo y el segundo como muy positivo, y ahi acabamos moviendonos. En cuanto surge una excepcion, se frena, evitandose asi las consecuencias de una reaccion en cadena que provoque la guerra (sic). Eso no evita todas las tensiones, pero si la gran mayoria. En dos semanas, el modus operante es dialogante y se empieza a valorar positivamente saber escuchar y saber respetar la palabra del otro, asi como no ser monopolista de la palabra.

Como se ve no solo se trata de dar la oportunidad de hablar, sino que exige un planteamiento riguroso para facilitar espacios de dialogo y cooperacion entre los participantes.

Ahora ya, fuera de carta y sin que este mail influya (positiva o negativamente en la nota), quería darte las gracias porque, aunque ya estamos en cuarto, siempre he huído de las exposiciones orales y de participar en clase, las primeras por vergüenza o no estar segura de mi misma, quizás y las segundas, porque los profesores no creaban un clima sano de participación y en las demás clases participa y pregunta algún alumno listillo que en lugar de duda, lo que sabe es su propia respuesta para quedar bien.
Gracias a esta clase, este cuatrimestre he participado en otras asignaturas provocando debates interesantes y dandome cuenta que muchas veces la gente está tan perdida como yo pero que no se atreven a hablar.
Por otro lado, me obligué a participar en la música y realidad social, para hacer un entrenamiento de la exposición grupal final y me fue bien en el sentido que para la expo de brasil, como ya habia salido a escenario me sentía más agusto y segura, cuándo durante toda la carrera, el primer año, lo había intentado y al quedarme sin saliba de los nervios que tenía no he asistido a clase o una vez que me atreví, a los dos minutos tuve que decir que no podía continuar y el profe me suspendió.
A su vez, me he animado a escribir mi propio blog, no hay nada mejor que charlar con una misma y darte cuenta de lo que te pasa por la cabezota y te animo a que le des un vistazo si te apetece, es anónimo porque es muy personal, así que si comentas alguna entrada si puedes no pongas mi nombre. Muchas gracias.

No digo el nombre de la alumna porque ella muestra que no quiere que se conozca publicamente su postura, por la forma de enviarme el mensaje y por sus intenciones en parte expresadas. Tengo que decir tambien que la parte que ella hizo de presentacion de su grupo estuvo bien, y no demostraba muchos de los defectos y miedos que expone.

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Más ….. más …… y más …..Para desarrollar un espacio de innovación SE NECESITA MÁS:- más DIVERSIDAD (pensar globalmente, culturalmente, holísticamente ….. y menos “pensamiento único” o teoría para todo y para todos)Para pensar en diversidad es preciso generar unas condiciones favorables de interrelación entre los actores. Se tienen que romper muchas barreras, muchas de ellas invisibles y/o inconscientes que nos acompañan en lo cotidiano y a las que nos hemos acostumbrado tanto, que hasta cuando parece que podemos liberarnos de esas barreras, ponemos pegas y hasta nos enfadamos cuando nos conducen por esos arrabales. No hay barrera que se caiga sola, es preciso ayudarla actitudinal y físicamente. En este caso, existen unas costumbres o modus operandi, por lo que a la gran mayoría nos han metido en unos rediles donde la uniformidad –igual que la verdad o hasta la jerarquía, se dan por leyes globales y nos acompañan en nuestro quehacer-. Menos mal que el tiempo de aprender casi siempre coincide con la juventud y en ella hay algo que nos lleva a mostrarnos o ser distintos de nuestros mayores, porque si no contásemos con esa cuestión a favor, sería más difícil aún entrar en la diversidad. Pero como todo, las murallas se han de ir deteriorando, pero no eliminándolas del todo, porque si así fuese pudiera ser que no pudiéramos resistir el cambio. La diversidad se acepta mejor para otros o para animales o para cosas inanimadas, y la apreciamos, pero no es tan fácil aceptar la diversidad en la verdad, la inestabilidad de lo que sabemos, su provisionalidad, la riqueza de las opciones o de los acercamientos a cada fenómeno, la no-linealidad en lugar de cualquier semejanza con lo mecánico y/o seguro-automático. Abordar a diversidad surge del intercambio, del conocimiento de lo otro, de la superación de las verdades y dogmas, de la relativización de todo o casi todo. Caminar en la diversidad es caminar en la libertad. Para llegar a ese camino, se hace preciso conocer, pero sobre todo conocer al otro, conocer al diferente, al diverso, y comprenderlo, no sólo verlo, sino vivir con el/ellos/ellas, y por tanto, comprender con otros, rompiendo con el juego solitario y aislado del que busca la notoriedad aprendiendo solo, en su camino hacia la heroicidad. Si caminamos con otros, las cosas se ven diferentes, a no ser que aquellos con los que caminemos sean tan tan parecidos a nosotros que eviten de igual forma ver lo diferente. El grupo prepara el camino de la diversidad, siempre que el grupo no sea algo aglutinado y homogéneo, sino un todo interdependiente y diferente, o al menos, mínimamente diferente, tanto en cuanto sus objetivos como en sus medios, recursos y conocimientos. La búsqueda no se hace pensando en la diversidad, sino pensando y trabajando-investigando en conocer, en aprender, en investigar, en vivir. La vida no sólo es rica en consideraciones, sino que apreciándola llegamos a ver sus matices, su diversidad, su variedad, y alguien y siempre encontrará algo que nos sorprenderá y lo incorporaremos en el bagaje intelectual compartido en dónde llegaremos a movernos. Por otra parte, la diversidad y la identidad en los pueblos están muy cercanas. Precisamente la supuesta identidad nacionalista conduce a la dificultad de percibir la diversidad o verla siempre como maligna, como perseguible, y es una buena causa de conflictos y guerras. El etnocentrismo aparece de esta forma como la antítesis de la diversidad, y busca la homogeneidad y lo único, “lo verdadero”.Casi en cualquier caso, el conocimiento nos permite ir rompiendo las barreras de las formas únicas, verdaderas, etnocéntricas y homogéneas. Y especialmente el conocimiento que se forja a partir de un grupo, de ellos mismos. – más PRACTICIDAD-aplicabilidad (pensar para cambiar, no pensar sólo para saber, aunque nadie encuentre el sentido práctico de lo que “se sabe”)Construir o seguir ideologías es no sólo fácil e irreal, sino que puede y normalmente maneja a las masas y les evita pensar, sustituyendo su libertad y alienando socialmente. – más LIBERTAD, más autonomía, más autoaprendizaje, y menos institución (las instituciones en el mejor de los casos llevan de diez a veinte años de retraso sobre lo que es y lo que se sabe, en el sentido anterior)- más COMUNICACIÓN, en todos los sentidos, de abajo a arriba, de arriba a abajo, en horizontal -tal vez la más necesaria y menos utilizada-. Para ello se precisa más ESCUCHA, y mayor sentimiento de que el otro puede “siempre salvarnos”.- Más ACCIÓN, más pruebas, más experimentaciones, más espacios de acción, todos ellos interrelacionados (y menos darle vueltas a las cosas y seguir dándoles vueltas). Esto se aplica a la educación como a la empresa o a la sociedad.- Más INTERCOMUNICACIÓN, mayor interrelación, más ramales de lo mismo, y por tanto, más profundidad y menos superficialidad en todo, en las relaciones, en la interacción de los objetos, en todo. Es preciso cuidar asimismo los espacios físicos, porque condicionan de forma importante las relaciones entre personas. No es lo mismo un espacio enfrentado, como es el propio de los colegios y escuelas, a un espacio redondo, donde todos nos veamos las caras.- Más INVESTIGACIÓN, más búsqueda, más inquietud, más iniciativa, como contraposición a quedarnos sentados viendo o leyendo lo que otros hacen o encuentran.- Más amplitud e interrelación SOCIAL. Empresas, Estado o Educación se muestran demasiado encerrados en sí mismos y no en un espacio social y socializador más amplio. Abrir las aulas, extenderlas al exterior de los edificios, hacia la naturaleza, hacia nuestra vida y nuestra historia …. pasear, admirar lo nuestro, ver lo ajeno y también admirarlo. Integrarlo todo en un espacio complejo.- Más PASIÓN, más sentimiento, más enamoramiento de lo que podemos saber y lo que ya sabemos- Más INDUCIR, INVITAR, MOTIVAR A APRENDER y menos obligar a aprender. Tenemos que sentir el amor a aprender, y a aplicar, y que aplicando analizar lo que aprendemos y nos sirve de referencia para mejorar al paso siguiente.- Más PROYECTOS, más iniciativas, más emprendimientos, más riesgos y menos repetir lo mismo, hacer lo del año pasado. Nada es perfecto, sólo viene a serlo la necesidad de mejorar lo que ya se conoce.- más VARIEDAD en lo que se hace o lo que se aprende: ¡hay tantas cosas de las que podemos disfrutar!- más EXPERIENCIA, más vida, más sentirlo tú mismo, que vivir la vida que otros ya han experimentado y vivido. Cosas vivas para vivir.- Más MOTIVACIÓN-INTERÉS, y menos controles (y si los controles son “inevitables”, devolverlos corregidos y mostrando lo que no se ha aprendido bien o se puede mejorar). El control sólo amedrenta, pero ¿enseña? Vincularlo con “más libertad-autonomía”.- Más FLEXIBILIDAD y al tiempo, más PLANIFICACIÓN (flexible, por supuesto: la planificación si no se cumple ya ha cumplido su papel: dignificarnos como personas que quieren ir hacia allí y no hacia otro lado: saber adónde se quiere ir)Todo esto y más es lo que se puede conseguir en espacios de innovación, basados precisamente en aprender metodologías que conllevan el cambio hacia la libertad, la diversidad y transversalidad de conocimientos y personas, la intercomunicación y otros Para ello es preciso enfatizar en las potencialidades y competencias de los profesores, de los directores, de los coordinadores …… Pocas veces, todas o alguna de estas cuestiones no son debilidades estructurales y formativas de los mismos. Y casi siempre pueden mejorar mucho las cosas que hacen y cómo las hacen. Por tanto, todo lo escrito constituyen TENDENCIAS NECESARIAS PARA ENFOCAR, ORIENTAR Y ORGANIZAR LA INNOVACIÓN SOCIAL, la INNOVACIÓN ORGANIZATIVA, LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TODO TIPO DE INNOVACIÓN. Hay otras, pero ya he hablado de muchas. En todo caso, si queréis ayudarme …. estaría encantado.De las Debilidades Estructurales y cómo convertirlas en ÁREAS DE MEJORA ESTRUCTURAL y OportunidadesDe cualquier forma, en mi criterio, son cuatro los puntos “débiles” o de mejora en que se podía aglutinar todo el problema:Más participación y consiguientemente, más grupo. Se precisa formarse en grupos y en su metodología para generar espacios de participación. No se aprende por “ciencia infusa”, sino trabajando intensamente, formándose en aquello que es la clave para participar, saber cooperar y trabajar en grupo. Hemos conseguido reformular una metodología grupal que permite a un profesor o a un director o a un coordinador en nueve pasos, nueve reuniones y un espacio virtual entre ellas, buscando la aplicabilidad, y con un apoyo asesor a sus proyectos docentes, empresariales o cooperativos, pueda ser un buen líder grupal y generar un espacio abierto de cooperación y participación en el aula, en los grupos, en la empresa o en las organizaciones del tercer sector. Por tanto, más participación implica más grupo y, consecuentemente, uno tiene que conocer en profundidad cómo puede facilitar la construcción de grupos, su desenvolvimiento y su materialización en aprendizajes o proyectos innovadores. Más acción, fomentar la acción y la practicidad de lo que se hace, el sentido real, de las cosas experimentadas. El aula suele estar muerta y mirándose al ombligo, encerrada en sí misma. Y lo mismo, la empresa o la organización comunitaria. Les falta acción. Claro que la acción siempre comporta mayor riesgo, sobre todo, de errores (“el que tiene boca, se equivoca”, el que hace y va a la realidad de la vida, aprende equivocándose, pero difícilmente no se equivoca, aunque luego lo sepa aprovechar para hacerlo mejor). La acción debe correr en paralelo, pero una milésima de segundo adelantada sobre la investigación: action-research es el mejor método para acercarnos a una acción que nos beneficie con su aprendizaje continuo, basado en gran medida en el error (que suele ser el buen aprendizaje), y a la vez nos permita saber que ocurre para que las cosas vayan como van, y en cierta medida, replantear continuamente la planificación de la acción y el problema saber verlo desde varias perspectivas. La acción es una asignatura pendiente de las aulas, y de las organizaciones empresariales o sociales y no digamos de la administración pública. Más internet, más virtual, menos tiempo de aula y más trabajo en la casa o donde sea, con sus compañeros o sólo, pero utilizando software y plataformas que realmente mejoren y amplíen las posibilidades y oportunidades del aprendizaje aportados por el mundo virtual. Para ello, se precisa mucha orientación, porque ni en la institución enseñanza, ni en la organización, se plasma más que los conocimientos de los individuos que en espacios de aprendizajes compartidos horizontalmente. El gap-hándicap de profesores y generalmente coordinadores respecto a sus alumnos o a sus colaboradores en el plano internet suele ser muy amplio, y eso les lleva a utilizar peor esos instrumentos y en términos relativos, y a tender a “encerrarse” en su poder, evitando el avance de su organización, sea la que sea. Para que obtengamos de internet lo que es posible, y es mucho, es preciso que experiencias y conocimientos de “los de abajo” sean las que lideren las aulas o las organizaciones, y siempre sabiendo que en la mayoría de los casos, internet o el mundo del software nos aportan un complemento extraordinario de lo que ya sabemos hacer, lo que permitirá aumentar nuestras posibilidades y mejorar ostensiblemente lo que aportamos. Más planificación, previsión, saber lo que queremos hacer y con qué ritmos. Nuestras plataformas docentes u organizativas han de estar planificadas, no para acertar –que también-, sino para saber en cada momento lo que hacemos y por qué lo hacemos. La cuestión de los ritmos es muy importante. Y los ritmos demasiado estresados fragmentan las posibilidades y hacen menos positivo el esfuerzo. Saber pensar en términos de ciclos, de ciclos de innovación, donde la presencia se sigue de la “ausencia” virtual, forjándose así una continuidad en el proceso; o que todo se organiza según las máximas de la metodología científica, sabiendo que no podemos esperar que todo tenga el mismo ritmo, sino que hay cosas que se pueden plantear en términos diarios o semanales o mensuales o trimestrales o anuales. Y eso, refinarlo. Los ritmos son como los latidos, importantísimos para que el organismo funcione mejor y con menos disfunciones. En estos tres meses ….¿Qué he aprendido estos 3 meses?Ya han pasado tres meses desde el inicio de curso. A lo largo del mismo tenemos distintos profesores con distintas maneras de impartir sus clases: unos centrados en la teoría, otros centrados en las prácticas y otros centrados en reflexiones y en la dinámica. ¿Cuál es la mejor manera de aprender?Los estudiantes no queremos estudiar, no queremos estar tardes y tardes estudiando teorías de memoria para que en cuanto pasemos el examen se nos olvide todo. Porque eso es lo que pasa, las cosas que se estudian mal y sin ganas se terminan olvidando con el tiempo. Tampoco queremos hacer trabajos interminables en los que no tienes tiempo para otras asignaturas. Entonces, ¿qué es lo que los estudiantes queremos? Queremos aprender, no memorizar.¿Cuál es la mejor manera de aprender? Participar y escuchar a otros. Cuáles son sus opiniones y discutir sobre ello. Descubrir por nosotros mismos, porque el maestro no es sino una herramienta para el aprendizaje, un guía que nos ayuda a seguir hacia delante, que nos da pautas. El verdadero poder de aprender reside en nosotros mismos.Una buena manera de aprender es mediante grupos. Gracias al trabajo en grupo podemos aprender no sólo sobre el tema que decidimos tratar, sino que aprendemos a escuchar al resto de los integrantes, aprendemos a organizarnos, a expresarnos, a conocer distintos puntos de vista, a llevar a cabo trabajos en conjunto, a trabajar con gente que tiene distintos objetivos y opiniones, a solucionar posibles problemas que surjan… Aprendemos a ver más allá de lo que pensamos, y eso en nuestra carrera considero que es muy importante. Publicado por sandrel

4 comentarios en «Un brindis al sol»

  1. No somos completos si nos resguardamos en nuestra timidez y no nos atrevemos nunca a expresarnos en publico, ante algo mas que el grupo de amigos.

    No podemos ser del todo libres, salvo para interiorizar nuestros pensamientos y pensar internamente o en dialogo con una pareja o amigo que los otros no tienen ni idea ….. pero nosotros no aportamos nada con el silencio.

    Tampoco aprendemos al ritmo adecuado, porque hablar es parte de nuestro aprendizaje. Cuando los vocablos van de nuestro pensamiento a la boca y salen …. estamos reflexionando en voz alta, estamos comprometiendonos con lo que decimos, estamos vinculando nuestro pensamiento al mundo, y hablando tambien se aprende. Tal vez no sea la forma mas eficaz, pero es una mas.

    Expresarse en publico y perfeccionarlo es una necesidad del ser humano, que quiera aspirar a completarse …. en ese camino imposible que nunca acabara logrando plenamente ese objetivo.

    De ahi la importancia de que los alumnos universitarios aprendan a hablar en publico, y mejor hablar de aquello que han investigado, que conocen minimamente. No hablar de ideas o de cosas que opinamos, sino de cuestiones que hemos trabajado, que nos hemos documentado e informado, que hemos compartido y que ahora nos atrevemos a contarlas a los demas, para que aprendan y para que las juzguen.

  2. Es totalmente irracional y propio de un sistema caduco que un alumno de cuarto o de quinto curso no haya presentado sus trabajos a sus compañeros en todo ese tiempo.

    Es mas, no entiendo por que ahora no se hacen examenes orales en nuestra universidad. Aunque no soy partidario de los examenes, sin embargo, el examen oral era un reto especial, un reto diferente, y normalmente los profesores que lo practicaban -yo tmbien lo hice en algun momento-, eran muy serios y trabajadores, porque estar, como estaban ellos, dias escuchando lo que se contestaba a sus preguntas, era realmente muy cansado, casi agotador.

  3. Pero hasta los que luego se presentan a unas oposiciones, normalmente tienen que hacer algun ejercicio en formato de entrevista o examen oral ante un tribunal. Era una buena practica previa. No es que me gusten las oposiciones, pero hay personas que optan a ellas. Claro que saber hablar no sirve solo para unas oposiciones, donde normalmente lo que se te exige es mas bien que «te lo sepas de memoria» y lo repitas casi como un papagayo muy ilustrado.

  4. Brindar al sol es como brindar a la vida, y la vida se forja tambien en la intercomunicacion. Saber utilizar el idioma en publico, las inflexiones debidas, en definitiva, lo que se conoce como oratoria, es una gran virtud, tambien en nuestra sociedad. Seguro que mi amigo Angel Lafuente me agradece el homenaje. Ahi va un video de este maravilloso amigo y colega.

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