Se prescinde en primer lugar de lo más importante, que es subyugado por lo urgente y los extrema (sic) necesidad. Cuando hay que reducir gastos, las partidas a las que te ataca, en primer lugar, son las vinculadas a la formación y a la estrategia. Después, se echa a la calle a la gente, y más tarde, se prescinden de todo aquello que «no es negocio». Pero lo primero es lo primero: los gastos en formación, que en casi todas las esferas se suelen seguir considerando como gastos, y no como inversión. No se invierte en formar, sino que se gasta. Y los gastos hay que reducirlos, ese es el pensamiento. Sin embargo, no se prescinde de las comidas -que son necesarias para el negocio- ni de las primas-bonus de los directivos, ni de las buenas instalaciones donde nos situamos …… Lo primero es lo primero, y lo primero a la hora de reducir gastos en «dejar de formarse», y aún dentro de esto, se prescinde primero de lo que podíamos considerar lujos (sic), como el inglés -si lo quieren, que se lo paguen- o los programas que hacíamos en el exterior de la institución, de tal forma, que ahora sólo vamos a hacer formación nosotros mismos a nosotros mismos.

El Gobierno parece que ha optado por algo así: la educación estancada, el I+D en baja. los programas de innovación, me lo comentaba ayer un responsable, desaparecidos en combate. Siempre es igual, siempre recortamos por lo que más necesitamos. Hay que tapar agujeros, y haciéndolo nos montamos unos nuevos agujeros de futuro, unos agujeros estratégicos que nos impedirán seguir el ritmo de la vida y del mundo.

Cambiar urgente por importante es una gran chorrada, pero es la chorrada que todas las instituciones y organizaciones hacen. Así son las cosas, si así os parece …. y si no os parece, que le vamos a hacer.

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Más ….. más …… y más …..Para desarrollar un espacio de innovación SE NECESITA MÁS:- más DIVERSIDAD (pensar globalmente, culturalmente, holísticamente ….. y menos “pensamiento único” o teoría para todo y para todos)Para pensar en diversidad es preciso generar unas condiciones favorables de interrelación entre los actores. Se tienen que romper muchas barreras, muchas de ellas invisibles y/o inconscientes que nos acompañan en lo cotidiano y a las que nos hemos acostumbrado tanto, que hasta cuando parece que podemos liberarnos de esas barreras, ponemos pegas y hasta nos enfadamos cuando nos conducen por esos arrabales. No hay barrera que se caiga sola, es preciso ayudarla actitudinal y físicamente. En este caso, existen unas costumbres o modus operandi, por lo que a la gran mayoría nos han metido en unos rediles donde la uniformidad –igual que la verdad o hasta la jerarquía, se dan por leyes globales y nos acompañan en nuestro quehacer-. Menos mal que el tiempo de aprender casi siempre coincide con la juventud y en ella hay algo que nos lleva a mostrarnos o ser distintos de nuestros mayores, porque si no contásemos con esa cuestión a favor, sería más difícil aún entrar en la diversidad. Pero como todo, las murallas se han de ir deteriorando, pero no eliminándolas del todo, porque si así fuese pudiera ser que no pudiéramos resistir el cambio. La diversidad se acepta mejor para otros o para animales o para cosas inanimadas, y la apreciamos, pero no es tan fácil aceptar la diversidad en la verdad, la inestabilidad de lo que sabemos, su provisionalidad, la riqueza de las opciones o de los acercamientos a cada fenómeno, la no-linealidad en lugar de cualquier semejanza con lo mecánico y/o seguro-automático. Abordar a diversidad surge del intercambio, del conocimiento de lo otro, de la superación de las verdades y dogmas, de la relativización de todo o casi todo. Caminar en la diversidad es caminar en la libertad. Para llegar a ese camino, se hace preciso conocer, pero sobre todo conocer al otro, conocer al diferente, al diverso, y comprenderlo, no sólo verlo, sino vivir con el/ellos/ellas, y por tanto, comprender con otros, rompiendo con el juego solitario y aislado del que busca la notoriedad aprendiendo solo, en su camino hacia la heroicidad. Si caminamos con otros, las cosas se ven diferentes, a no ser que aquellos con los que caminemos sean tan tan parecidos a nosotros que eviten de igual forma ver lo diferente. El grupo prepara el camino de la diversidad, siempre que el grupo no sea algo aglutinado y homogéneo, sino un todo interdependiente y diferente, o al menos, mínimamente diferente, tanto en cuanto sus objetivos como en sus medios, recursos y conocimientos. La búsqueda no se hace pensando en la diversidad, sino pensando y trabajando-investigando en conocer, en aprender, en investigar, en vivir. La vida no sólo es rica en consideraciones, sino que apreciándola llegamos a ver sus matices, su diversidad, su variedad, y alguien y siempre encontrará algo que nos sorprenderá y lo incorporaremos en el bagaje intelectual compartido en dónde llegaremos a movernos. Por otra parte, la diversidad y la identidad en los pueblos están muy cercanas. Precisamente la supuesta identidad nacionalista conduce a la dificultad de percibir la diversidad o verla siempre como maligna, como perseguible, y es una buena causa de conflictos y guerras. El etnocentrismo aparece de esta forma como la antítesis de la diversidad, y busca la homogeneidad y lo único, “lo verdadero”.Casi en cualquier caso, el conocimiento nos permite ir rompiendo las barreras de las formas únicas, verdaderas, etnocéntricas y homogéneas. Y especialmente el conocimiento que se forja a partir de un grupo, de ellos mismos. – más PRACTICIDAD-aplicabilidad (pensar para cambiar, no pensar sólo para saber, aunque nadie encuentre el sentido práctico de lo que “se sabe”)Construir o seguir ideologías es no sólo fácil e irreal, sino que puede y normalmente maneja a las masas y les evita pensar, sustituyendo su libertad y alienando socialmente. – más LIBERTAD, más autonomía, más autoaprendizaje, y menos institución (las instituciones en el mejor de los casos llevan de diez a veinte años de retraso sobre lo que es y lo que se sabe, en el sentido anterior)- más COMUNICACIÓN, en todos los sentidos, de abajo a arriba, de arriba a abajo, en horizontal -tal vez la más necesaria y menos utilizada-. Para ello se precisa más ESCUCHA, y mayor sentimiento de que el otro puede “siempre salvarnos”.- Más ACCIÓN, más pruebas, más experimentaciones, más espacios de acción, todos ellos interrelacionados (y menos darle vueltas a las cosas y seguir dándoles vueltas). Esto se aplica a la educación como a la empresa o a la sociedad.- Más INTERCOMUNICACIÓN, mayor interrelación, más ramales de lo mismo, y por tanto, más profundidad y menos superficialidad en todo, en las relaciones, en la interacción de los objetos, en todo. Es preciso cuidar asimismo los espacios físicos, porque condicionan de forma importante las relaciones entre personas. No es lo mismo un espacio enfrentado, como es el propio de los colegios y escuelas, a un espacio redondo, donde todos nos veamos las caras.- Más INVESTIGACIÓN, más búsqueda, más inquietud, más iniciativa, como contraposición a quedarnos sentados viendo o leyendo lo que otros hacen o encuentran.- Más amplitud e interrelación SOCIAL. Empresas, Estado o Educación se muestran demasiado encerrados en sí mismos y no en un espacio social y socializador más amplio. Abrir las aulas, extenderlas al exterior de los edificios, hacia la naturaleza, hacia nuestra vida y nuestra historia …. pasear, admirar lo nuestro, ver lo ajeno y también admirarlo. Integrarlo todo en un espacio complejo.- Más PASIÓN, más sentimiento, más enamoramiento de lo que podemos saber y lo que ya sabemos- Más INDUCIR, INVITAR, MOTIVAR A APRENDER y menos obligar a aprender. Tenemos que sentir el amor a aprender, y a aplicar, y que aplicando analizar lo que aprendemos y nos sirve de referencia para mejorar al paso siguiente.- Más PROYECTOS, más iniciativas, más emprendimientos, más riesgos y menos repetir lo mismo, hacer lo del año pasado. Nada es perfecto, sólo viene a serlo la necesidad de mejorar lo que ya se conoce.- más VARIEDAD en lo que se hace o lo que se aprende: ¡hay tantas cosas de las que podemos disfrutar!- más EXPERIENCIA, más vida, más sentirlo tú mismo, que vivir la vida que otros ya han experimentado y vivido. Cosas vivas para vivir.- Más MOTIVACIÓN-INTERÉS, y menos controles (y si los controles son “inevitables”, devolverlos corregidos y mostrando lo que no se ha aprendido bien o se puede mejorar). El control sólo amedrenta, pero ¿enseña? Vincularlo con “más libertad-autonomía”.- Más FLEXIBILIDAD y al tiempo, más PLANIFICACIÓN (flexible, por supuesto: la planificación si no se cumple ya ha cumplido su papel: dignificarnos como personas que quieren ir hacia allí y no hacia otro lado: saber adónde se quiere ir)Todo esto y más es lo que se puede conseguir en espacios de innovación, basados precisamente en aprender metodologías que conllevan el cambio hacia la libertad, la diversidad y transversalidad de conocimientos y personas, la intercomunicación y otros Para ello es preciso enfatizar en las potencialidades y competencias de los profesores, de los directores, de los coordinadores …… Pocas veces, todas o alguna de estas cuestiones no son debilidades estructurales y formativas de los mismos. Y casi siempre pueden mejorar mucho las cosas que hacen y cómo las hacen. Por tanto, todo lo escrito constituyen TENDENCIAS NECESARIAS PARA ENFOCAR, ORIENTAR Y ORGANIZAR LA INNOVACIÓN SOCIAL, la INNOVACIÓN ORGANIZATIVA, LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TODO TIPO DE INNOVACIÓN. Hay otras, pero ya he hablado de muchas. En todo caso, si queréis ayudarme …. estaría encantado.De las Debilidades Estructurales y cómo convertirlas en ÁREAS DE MEJORA ESTRUCTURAL y OportunidadesDe cualquier forma, en mi criterio, son cuatro los puntos “débiles” o de mejora en que se podía aglutinar todo el problema:Más participación y consiguientemente, más grupo. Se precisa formarse en grupos y en su metodología para generar espacios de participación. No se aprende por “ciencia infusa”, sino trabajando intensamente, formándose en aquello que es la clave para participar, saber cooperar y trabajar en grupo. Hemos conseguido reformular una metodología grupal que permite a un profesor o a un director o a un coordinador en nueve pasos, nueve reuniones y un espacio virtual entre ellas, buscando la aplicabilidad, y con un apoyo asesor a sus proyectos docentes, empresariales o cooperativos, pueda ser un buen líder grupal y generar un espacio abierto de cooperación y participación en el aula, en los grupos, en la empresa o en las organizaciones del tercer sector. Por tanto, más participación implica más grupo y, consecuentemente, uno tiene que conocer en profundidad cómo puede facilitar la construcción de grupos, su desenvolvimiento y su materialización en aprendizajes o proyectos innovadores. Más acción, fomentar la acción y la practicidad de lo que se hace, el sentido real, de las cosas experimentadas. El aula suele estar muerta y mirándose al ombligo, encerrada en sí misma. Y lo mismo, la empresa o la organización comunitaria. Les falta acción. Claro que la acción siempre comporta mayor riesgo, sobre todo, de errores (“el que tiene boca, se equivoca”, el que hace y va a la realidad de la vida, aprende equivocándose, pero difícilmente no se equivoca, aunque luego lo sepa aprovechar para hacerlo mejor). La acción debe correr en paralelo, pero una milésima de segundo adelantada sobre la investigación: action-research es el mejor método para acercarnos a una acción que nos beneficie con su aprendizaje continuo, basado en gran medida en el error (que suele ser el buen aprendizaje), y a la vez nos permita saber que ocurre para que las cosas vayan como van, y en cierta medida, replantear continuamente la planificación de la acción y el problema saber verlo desde varias perspectivas. La acción es una asignatura pendiente de las aulas, y de las organizaciones empresariales o sociales y no digamos de la administración pública. Más internet, más virtual, menos tiempo de aula y más trabajo en la casa o donde sea, con sus compañeros o sólo, pero utilizando software y plataformas que realmente mejoren y amplíen las posibilidades y oportunidades del aprendizaje aportados por el mundo virtual. Para ello, se precisa mucha orientación, porque ni en la institución enseñanza, ni en la organización, se plasma más que los conocimientos de los individuos que en espacios de aprendizajes compartidos horizontalmente. El gap-hándicap de profesores y generalmente coordinadores respecto a sus alumnos o a sus colaboradores en el plano internet suele ser muy amplio, y eso les lleva a utilizar peor esos instrumentos y en términos relativos, y a tender a “encerrarse” en su poder, evitando el avance de su organización, sea la que sea. Para que obtengamos de internet lo que es posible, y es mucho, es preciso que experiencias y conocimientos de “los de abajo” sean las que lideren las aulas o las organizaciones, y siempre sabiendo que en la mayoría de los casos, internet o el mundo del software nos aportan un complemento extraordinario de lo que ya sabemos hacer, lo que permitirá aumentar nuestras posibilidades y mejorar ostensiblemente lo que aportamos. Más planificación, previsión, saber lo que queremos hacer y con qué ritmos. Nuestras plataformas docentes u organizativas han de estar planificadas, no para acertar –que también-, sino para saber en cada momento lo que hacemos y por qué lo hacemos. La cuestión de los ritmos es muy importante. Y los ritmos demasiado estresados fragmentan las posibilidades y hacen menos positivo el esfuerzo. Saber pensar en términos de ciclos, de ciclos de innovación, donde la presencia se sigue de la “ausencia” virtual, forjándose así una continuidad en el proceso; o que todo se organiza según las máximas de la metodología científica, sabiendo que no podemos esperar que todo tenga el mismo ritmo, sino que hay cosas que se pueden plantear en términos diarios o semanales o mensuales o trimestrales o anuales. Y eso, refinarlo. Los ritmos son como los latidos, importantísimos para que el organismo funcione mejor y con menos disfunciones. En estos tres meses ….¿Qué he aprendido estos 3 meses?Ya han pasado tres meses desde el inicio de curso. A lo largo del mismo tenemos distintos profesores con distintas maneras de impartir sus clases: unos centrados en la teoría, otros centrados en las prácticas y otros centrados en reflexiones y en la dinámica. ¿Cuál es la mejor manera de aprender?Los estudiantes no queremos estudiar, no queremos estar tardes y tardes estudiando teorías de memoria para que en cuanto pasemos el examen se nos olvide todo. Porque eso es lo que pasa, las cosas que se estudian mal y sin ganas se terminan olvidando con el tiempo. Tampoco queremos hacer trabajos interminables en los que no tienes tiempo para otras asignaturas. Entonces, ¿qué es lo que los estudiantes queremos? Queremos aprender, no memorizar.¿Cuál es la mejor manera de aprender? Participar y escuchar a otros. Cuáles son sus opiniones y discutir sobre ello. Descubrir por nosotros mismos, porque el maestro no es sino una herramienta para el aprendizaje, un guía que nos ayuda a seguir hacia delante, que nos da pautas. El verdadero poder de aprender reside en nosotros mismos.Una buena manera de aprender es mediante grupos. Gracias al trabajo en grupo podemos aprender no sólo sobre el tema que decidimos tratar, sino que aprendemos a escuchar al resto de los integrantes, aprendemos a organizarnos, a expresarnos, a conocer distintos puntos de vista, a llevar a cabo trabajos en conjunto, a trabajar con gente que tiene distintos objetivos y opiniones, a solucionar posibles problemas que surjan… Aprendemos a ver más allá de lo que pensamos, y eso en nuestra carrera considero que es muy importante. Publicado por sandrel

22 comentarios en «Importante»

  1. En las crisis-recesiones sólo existen los contables y los financieros. Los economistas de empresa se «hacen dueños» del negocio, y los miedos inundan a toda la organización. Lo primero es reducir gastos, y lo más fácil es dejar de hacer formación que siempre se ha considerado en nuestra cultura, algo un poco inútil o para inútiles -aquellos que todavía no saben lo que tienen que saber-.

  2. Los «nuevos dueños» inundan a la organización de amenazas supuestas o reales, y todo el conjunto tiende a regresar, a dejar de pensar, a evitar la ruta de la vida, y a aislarse. La paranoia invade la organización. Y …. los primeros afectados son los programas novedosos o innovadores, la formación y actualización de conocimientos y los intercambios o espacios de interrelación. Todo se repliega en torno a lo urgente, y lo urgente es el negocio, mondo y lirondo.

    Viene a ser similar a lo que ha ocurrido con los nuevos planes de estudio derivados del plan bolonia: los responsables se han refugiado en su materia, y han quitado aquellas materias menos afines y complementarias, y se han convertido en cuatro años de auténtica especialización, olvidándose que ese formato sólo conduce a formas limitadoras y encerradoras del conocimiento. Se reducen sus ámbitos a lo que estrictamente experto o especializado …. malas rutas para el aprendizaje, muy malas. También ha sido una emergencia: pasar de cinco a cuatro años, reducir, ¿cómo vamos a reducir? pues lo más fácil, nos olvidamos de los flecos. Pero sin embargo los flecos son los que realmente configuran un conjunto, una estructura, porque sin los flecos, casi no somos más que unos malos técnicos, con unas orejeras inmensas …… y ¿adonde vamos? …. no lo sé, pero yo diría que es un gran regreso.

  3. Es cierto que no toda formación es realmente interesante y/o importante. A veces, está tan lejos de la realidad y de su aplicabilidad que no vale la pena perder el tiempo. Otras los formatos son tan tradicionales y aburridos que a los participantes les decepciona. Otras los profesores trabajan como «me pagan por esto», y no porque les gusta. Pero en cualquier caso, el aprendizaje es algo maravilloso siempre, aún en esos casos. Siempre hay algo en el aula, en lo que se dice o hasta en lo que uno piensa mientras se dicen otras cosas que hace que valga la pena situarse en un espacio formativo. Por supuesto, si ese espacio es más abierto, más participativo y grupal, más orientado estratégicamente hacia su aplicabilidad y buscando la practicidad de lo que se aprende …. será más gratificante y más productivo. Pero en todo caso, siempre o casi siempre vale la pena.

  4. Es verdad también que la única forma de aprendizaje no se realiza en el aula, y el mejor aprendizaje es aquél que se vive, que se experimenta, que se consigue haciendo las cosas, pero eso no siempre es posible en las aulas. Pero si hoy existen muchos medios complementarios, entre ellos internet, que contribuyen decisivamente a nuestro aprender.

  5. Ahora tenemos que ser más navegantes, más aventureros, más autosuficientes, más náufragos en un mundo lleno de información que hay que seleccionar, si los maestros y facilitadores se preocupan de fortalecernos metodológicamente, los resultados pueden ser muy agradables, porque es más posible la libertad en esos espacios abiertos y virtuales.

  6. Por eso es tan importante crear tu propio blog-cuaderno de bitácora-memoria de aprendizajes ….. porque constituye un soporte de reflexión y autoreflexión y de aprendizaje escrito, de materialización del aprendizaje, y de referencia, que hasta puede ser un buen lugar para intercambiar experiencias y conocimientos. Y será nuestro para siempre. No es que yo incite el derecho de propiedad, pero este tipo de propiedad es identitaria y nos permite avanzar en aquellos que todos queremos: aprender, saber, conocer.

  7. Y me dirán: ¿cómo es eso de que todos queremos aprender? Pues si, así es, y si un profesor no sabe eso mejor que lo deje, porque en sí estará ya el germen de la discriminación. Potencialmente esa afirmación es radicamente cierta. Por tanto, el profesor ha de hacerla brotar, ha de ayudar a que se haga real, y sinceramente, tampoco es tan difícil conseguirlo, porque parece que todo el mundo estamos deseando aprender, aunque muchas veces no hemos tenido las oportunidades o los profesores o maestros adecuados para tirarnos a la piscina del aprendizaje, sobre todo, del aprendizaje aplicado.

  8. Pensar que todos quieren aprender es muy diferente a pensar que muy pocos quieren aprender, que suele ser el punto de partida o la posición real de muchos profesores y del sistema educativo, mucho más preocupado por el control que por el aprendizaje, mucho más preocupado por las evaluaciones que porla libertad de los participantes, mucho más preocupado por la burocracia que por la libertad.

  9. Se suele decir que lo urgente aplaza lo importante y nunca mejor dicho. Claro que es la peor ruta de todas las posibles. Vivir en un corre-corre es porque no hacemos las cosas en su tiempo adecuado. Por ejemplo, perdemos el tiempo si cuando aprendemos algo, no lo reflejamos´lo más pronto posible allí donde hagamos nuestra memoria de aprendizajes. Y entonces, cuando nos acordamos que tenemos que hacerlo, han pasado dos, tres o cinco días y es mucho más difícil recordar y consolidar lo aprendido. Recomiendo que cuando se aprende algo que uno considere importante, se escriba sobre ello, se busque sobre el asunto y se empape uno mínimamente del tema. Eso evitará el olvido, y evitará también la pérdida del aprendizaje.

  10. Si no hacemos así, ocurre que inmediatamente «me van a pedir algo que es urgente», y la urgencia olvidará lo importante, y me olvidaré de lo aprendido. Y …. siempre cuando uno tiene que consolidar un aprendizaje, aparece algo imprevisto, del tipo que sea. No es una maldición, es una realidad.

  11. Acostumbrarnos a trabajar sobre lo importante, dedicarle tiempo a eso, nos permite incrementar nuestro rendimiento como personas, y lo que es más importante, estar en lo que hay que estar, es decir, en lo importante. Es cierto que a veces la urgencia puede ser tal que haga que dejemos a un lado lo importante, pero eso no tiene problema cuando estamos acostumbrados a seguir la línea de lo importante, porque fácilmente volveremos al camino principal.

  12. Además, lo importante también es urgente, pero no es una urgencia inmediata, que acaba de ocurrir, sino que responde a una necesidad que ya tiene más tiempo, pero hay que proseguirla para seguir avanzando.

  13. Es una pena ver como las personas se desgastan en las urgencias, porque como fácilmente se comprende, una urgencia implica gran cantidad de stress y de tensión, y hasta se producen más arrugas atendiendo a las mismas. Al final, casi siempre las urgencias no son tales, sólo responden a caprichos no pensados de aquellos que pueden requerirlos. Si se puede es mejor moderarlos, y si no se puede, es mejor «torearlos» y volver al camino principal. En todo caso, casi nunca son realmente importantes.

  14. Por otra parte, la urgencia sirve para mantener una tensión innecesaria en los «subordinados». Alarmar innecesariamente, introducir el miedo en el cuerpo, lo cual permite en último extremo, renovar el poder de quién lo propone. Miedo y poder se llevan bien; libertad e importancia también se llevan bien, pero miedo y libertad se llevan muy mal (Eric Fromm: «El miedo a la libertad», libro imprescindible en la etapa adolescente o post-adolescente.

  15. Hoy en mis clases he hablado de cosas muy importantes, como por ejemplo, la edición de Blasco Ibáñez de «Las Mil y una noches», libro imprescindible en una mesilla de noche. O la importancia de aprender haciendo …… y más si se hace en grupo. O la necesidad de motivarse a partir de lo que a uno le gusta. …. Cuestiones muchas de ellas de sentido común, pero es bueno recordar el sentido común, dado que como se suele decir, es el menos común de los sentidos; no tanto porque no sea común a todos, sino porque lo tienen/tenemos bien pocos.

  16. Y …. cuando uno finalmente llega al sentido común …. es cuando empieza a aprender de verdad, y además, siente que se va liberando de las trabas sociales, de los muros académicos, sociales, burocráticos y políticos que dificultan nuestro aprendizaje.

  17. Creo que estas citas de autores significativos dan muestra de lo importante que es el aprendizaje y la formación:

    Aprendizaje no sólo exige escuchar y poner en práctica, sino también olvidar y después volver a recordar.» John Gray.

    Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.» Benjamin Franklin (1706-1790) Estadista y científico estadounidense.

    «Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más.» Proverbio hindú.

    «Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás.» Voltaire (1694-1778) Filósofo y escritor francés.

    «Lo más importante que aprendí a hacer después de los cuarenta años fue a decir no cuando es no.» Gabriel García Márquez (1927-?) Escritor colombiano.

  18. Oi, Li.Vc disse: Conhecer vem depois de penasr e antes de agir .Interessante..ne3o seria a mentalidade que temos (o que podemos chamar de conhecimento) que define como pensamos, a partir de pontos de vistas que refletem nosso interesse, posie7e3o social, temperamento, etc???Estaredamos sob a armadilha dos nosso (pre9) conceitos?E agimos, a partir do que filtramos?Ne3o estaredamos todos embebidos em um tipo de panela de conhecimentos introjetados que ne3o nos deixam ver coisas que outros veaem de outras panelas?Fiquei a me perguntar,grato pela visita,alguns alunos falaram que este3o trabalhando contigo,abrae7osNepf4.

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