Ciclo de desarrollo grupal

Etapas y puntos más importantes en la implantación de una metodología grupal:

1ª Etapa: Diseño y puesta en marcha ( las primeras clases son básicas).

Esta fase es fundamental y hay muchas veces que a esta etapa no se le da importancia. Al principio hay que ser cauto y mantener unas pautas de comportamiento:No hay que olvidar que es un grupo de personas que no se conocen, aunque lo parezca. No puede predominar la confianza, siempre hay que hacer como si se empezara de cero.

Para generar lenguaje común, es preciso crear un espacio para intercambio sobre la tarea principal, que sirva para el encuentro o reencuentro de los participantes, es decir, para el conocimiento o para el re-conocimiento de los mismos.

Desarrollar conocimiento mutuo y lenguaje común (poder hablar y ser entendido). Los intereses pueden ser diferentes, pero lo que quiero hacer con mis alumnos sí es importante ¿qué quiero yo hacer?. No olvidemos que saber hacia donde se va, hace menos importante de donde sopla el viento. Cualquier viento puede ser favorable si sabemos lo que queremos. Al mismo tiempo que desarrollamos un lenguaje común nos estamos conociendo.

Lo importante no es presentarse, sino ponerse a trabajar sobre un tema, llegar a la primera reunión con un proyecto, saber a dónde vas y saber cómo eres tú y cómo vas a comportarte con el grupo que vas a trabajar (establecer un sistema de valores). Es fundamental que no haya crisis entre lo que postulas y lo que eres. En eso consisten básicamente los valores, en sistemas de coherencia y transparencia.

Si tu confías en el grupo, éste va a hacer lo que tu quieres (es una cuestión de tener paciencia, de saber contenerse, no hay que esperar resultados inmediatos). No es que vaya a hacer tu voluntad, sino que va a comportarse como te comportarías tú si tuvieras tiempo para pensar bien las cosas. El grupo contiene casi pre-conscientemente un alto nivel de racionalidad y de inteligencia. Podemos confiar básicamente en su proceso y resultados.

El principal problema de los grupos, al principio, son los emergentes grupales, que resaltan porque el grupo todavía está por consolidar, y suelen manifestar el liderazgo del mismo en esos momentos. El emergente puede acallar el grupo, y “echarle un pulso” al líder, de tal forma, que podemos jugárnosla si no sabemos “trabajar” las emergencias. Si queremos aislarlas o si las criticamos, normalmente entramos en el juego, y reducimos nuestras capacidades y potencialidades. Tenemos que saber cortarlas a través del mismo grupo. En vez de entrar al juego del emparejamiento con el emergente, hay que preguntar al grupo sobre sus opiniones, de tal forma que sea el grupo el que ponga al emergente en su sitio y lo reintegre a la tarea.

< 2ª Etapa: Desarrollo y consolidación del grupo. Todo grupo tiene un comienzo y se produce un proceso de selección a través de la tarea. El desarrollo del grupo sienta las bases de su duración. Lo importante de los proyectos son los objetivos. Desarrollar un grupo es tenerlo ocupado en distintos proyectos y objetivos y que a la vez tengan responsabilidad con el grupo. Proyectos interrelacionados y que unos dependan de otros. Hay que conseguir la expansión del grupo a través de proyectos cruzados. Las personas tienen una tarea que no vale con eso, hay que mantener una metodología en la reunión, ver cómo van los proyectos, qué se está haciendo. Cuando no hay tarea se produce desmotivación y vuelve el emergente grupal. Tienen que estar ocupados, la tarea es el gran “ sublimador”: la tarea te hace importante.La calidad del proceso es decisiva, mantener una dirección que piense constantemente en términos de la calidad de lo aportado, es central. No importan tanto los resultados, como la calidad del proceso, aunque por supuesto, es bueno combinar calidad y resultados. Los espacios de comunicación hay que cuidarlos para que sean vivos. El líder tiene mucha importancia a la hora de mantener vivo el espacio de comunicación. La comunicación tiende a reducirse a formatos de emparejamiento, por lo que es preciso mantener la transparencia. Para ello contamos con las observaciones; éstas nos permiten sintetizar lo que hemos avanzado y mantener informados a todos, incluidos los que no han participado. Hay un punto en el que están maduros los proyectos, si se acaban, el grupo no funciona. Hay que encontrar otra razón para dar continuidad al grupo. Si el proyecto se agota hay que cerrar el grupo, o bien iniciar un nuevo ciclo, un nuevo ciclo, basado en nuevos proyectos y en nuevas perspectivas y horizontes, si es posible, que incida sobre las mismas posiciones estratégicas del horizonte inicial. Terminación del grupo La mayoría de los grupos no resisten más que un ciclo de trabajo, o como mucho dos. Es mejor renovarlos, para manteniendo un “núcleo duro”, seguir en el proceso de innovación. Las formas de revitalización son siempre el análisis de lo real y la reconsideración de los proyectos, nuevos retos, nuevos compromisos, nuevo proyecto, a través de las necesidades reales del objeto de trabajo o de estudio. No conviene forzar la existencia de los grupos, cuando ya no tienen tarea. Si la tarea es regeneradora y terapéutica, no podemos pretender mantener el grupo sin tarea o sin tarea adecuada. Por eso, se necesitan ciclos de transición, que nos permitan entrar en situaciones de “incertidumbre”, que suelen ser creativas, y en las que se buscan nuevos horizontes para el grupo. Los horizontes no están consolidados hasta que no son aceptados. Los que los aceptan, más los nuevos, construyen un nuevo grupo y a partir de ahí, nuevos compromisos y objetivos.Integrar a miembros:Cualquier ciclo sea el que sea necesita incorporar a principiantes, y siempre es una labor fundamental. Según se integren así trabajará el grupo. Tenemos que cuidar especialmente la entrada de miembros nuevos. Es preciso darles tarea desde el primer momento, y lo mejor es que se inicien en el papel de observadores, e inmediatamente, sin más dilación, se les incorpore a la tarea principal, si es posible en términos grupales, para que “adquieran” el lenguaje del grupo. No se puede integrar a nadie, sin una adecuada introducción de tipo desarrollo-formativo, una introducción que les “inicie” en las metodologías y cultura grupales. Aún así no podemos esperar que con un proceso formativo se consigan plenamente los objetivos de integración, por lo que es preciso cuidar el proceso de integración real en el grupo, a través de su propia dinámica, y sin alterar el ritmo del mismo.

Un pequeño homenaje a Vinicius de Morais

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Más ….. más …… y más …..Para desarrollar un espacio de innovación SE NECESITA MÁS:- más DIVERSIDAD (pensar globalmente, culturalmente, holísticamente ….. y menos “pensamiento único” o teoría para todo y para todos)Para pensar en diversidad es preciso generar unas condiciones favorables de interrelación entre los actores. Se tienen que romper muchas barreras, muchas de ellas invisibles y/o inconscientes que nos acompañan en lo cotidiano y a las que nos hemos acostumbrado tanto, que hasta cuando parece que podemos liberarnos de esas barreras, ponemos pegas y hasta nos enfadamos cuando nos conducen por esos arrabales. No hay barrera que se caiga sola, es preciso ayudarla actitudinal y físicamente. En este caso, existen unas costumbres o modus operandi, por lo que a la gran mayoría nos han metido en unos rediles donde la uniformidad –igual que la verdad o hasta la jerarquía, se dan por leyes globales y nos acompañan en nuestro quehacer-. Menos mal que el tiempo de aprender casi siempre coincide con la juventud y en ella hay algo que nos lleva a mostrarnos o ser distintos de nuestros mayores, porque si no contásemos con esa cuestión a favor, sería más difícil aún entrar en la diversidad. Pero como todo, las murallas se han de ir deteriorando, pero no eliminándolas del todo, porque si así fuese pudiera ser que no pudiéramos resistir el cambio. La diversidad se acepta mejor para otros o para animales o para cosas inanimadas, y la apreciamos, pero no es tan fácil aceptar la diversidad en la verdad, la inestabilidad de lo que sabemos, su provisionalidad, la riqueza de las opciones o de los acercamientos a cada fenómeno, la no-linealidad en lugar de cualquier semejanza con lo mecánico y/o seguro-automático. Abordar a diversidad surge del intercambio, del conocimiento de lo otro, de la superación de las verdades y dogmas, de la relativización de todo o casi todo. Caminar en la diversidad es caminar en la libertad. Para llegar a ese camino, se hace preciso conocer, pero sobre todo conocer al otro, conocer al diferente, al diverso, y comprenderlo, no sólo verlo, sino vivir con el/ellos/ellas, y por tanto, comprender con otros, rompiendo con el juego solitario y aislado del que busca la notoriedad aprendiendo solo, en su camino hacia la heroicidad. Si caminamos con otros, las cosas se ven diferentes, a no ser que aquellos con los que caminemos sean tan tan parecidos a nosotros que eviten de igual forma ver lo diferente. El grupo prepara el camino de la diversidad, siempre que el grupo no sea algo aglutinado y homogéneo, sino un todo interdependiente y diferente, o al menos, mínimamente diferente, tanto en cuanto sus objetivos como en sus medios, recursos y conocimientos. La búsqueda no se hace pensando en la diversidad, sino pensando y trabajando-investigando en conocer, en aprender, en investigar, en vivir. La vida no sólo es rica en consideraciones, sino que apreciándola llegamos a ver sus matices, su diversidad, su variedad, y alguien y siempre encontrará algo que nos sorprenderá y lo incorporaremos en el bagaje intelectual compartido en dónde llegaremos a movernos. Por otra parte, la diversidad y la identidad en los pueblos están muy cercanas. Precisamente la supuesta identidad nacionalista conduce a la dificultad de percibir la diversidad o verla siempre como maligna, como perseguible, y es una buena causa de conflictos y guerras. El etnocentrismo aparece de esta forma como la antítesis de la diversidad, y busca la homogeneidad y lo único, “lo verdadero”.Casi en cualquier caso, el conocimiento nos permite ir rompiendo las barreras de las formas únicas, verdaderas, etnocéntricas y homogéneas. Y especialmente el conocimiento que se forja a partir de un grupo, de ellos mismos. – más PRACTICIDAD-aplicabilidad (pensar para cambiar, no pensar sólo para saber, aunque nadie encuentre el sentido práctico de lo que “se sabe”)Construir o seguir ideologías es no sólo fácil e irreal, sino que puede y normalmente maneja a las masas y les evita pensar, sustituyendo su libertad y alienando socialmente. – más LIBERTAD, más autonomía, más autoaprendizaje, y menos institución (las instituciones en el mejor de los casos llevan de diez a veinte años de retraso sobre lo que es y lo que se sabe, en el sentido anterior)- más COMUNICACIÓN, en todos los sentidos, de abajo a arriba, de arriba a abajo, en horizontal -tal vez la más necesaria y menos utilizada-. Para ello se precisa más ESCUCHA, y mayor sentimiento de que el otro puede “siempre salvarnos”.- Más ACCIÓN, más pruebas, más experimentaciones, más espacios de acción, todos ellos interrelacionados (y menos darle vueltas a las cosas y seguir dándoles vueltas). Esto se aplica a la educación como a la empresa o a la sociedad.- Más INTERCOMUNICACIÓN, mayor interrelación, más ramales de lo mismo, y por tanto, más profundidad y menos superficialidad en todo, en las relaciones, en la interacción de los objetos, en todo. Es preciso cuidar asimismo los espacios físicos, porque condicionan de forma importante las relaciones entre personas. No es lo mismo un espacio enfrentado, como es el propio de los colegios y escuelas, a un espacio redondo, donde todos nos veamos las caras.- Más INVESTIGACIÓN, más búsqueda, más inquietud, más iniciativa, como contraposición a quedarnos sentados viendo o leyendo lo que otros hacen o encuentran.- Más amplitud e interrelación SOCIAL. Empresas, Estado o Educación se muestran demasiado encerrados en sí mismos y no en un espacio social y socializador más amplio. Abrir las aulas, extenderlas al exterior de los edificios, hacia la naturaleza, hacia nuestra vida y nuestra historia …. pasear, admirar lo nuestro, ver lo ajeno y también admirarlo. Integrarlo todo en un espacio complejo.- Más PASIÓN, más sentimiento, más enamoramiento de lo que podemos saber y lo que ya sabemos- Más INDUCIR, INVITAR, MOTIVAR A APRENDER y menos obligar a aprender. Tenemos que sentir el amor a aprender, y a aplicar, y que aplicando analizar lo que aprendemos y nos sirve de referencia para mejorar al paso siguiente.- Más PROYECTOS, más iniciativas, más emprendimientos, más riesgos y menos repetir lo mismo, hacer lo del año pasado. Nada es perfecto, sólo viene a serlo la necesidad de mejorar lo que ya se conoce.- más VARIEDAD en lo que se hace o lo que se aprende: ¡hay tantas cosas de las que podemos disfrutar!- más EXPERIENCIA, más vida, más sentirlo tú mismo, que vivir la vida que otros ya han experimentado y vivido. Cosas vivas para vivir.- Más MOTIVACIÓN-INTERÉS, y menos controles (y si los controles son “inevitables”, devolverlos corregidos y mostrando lo que no se ha aprendido bien o se puede mejorar). El control sólo amedrenta, pero ¿enseña? Vincularlo con “más libertad-autonomía”.- Más FLEXIBILIDAD y al tiempo, más PLANIFICACIÓN (flexible, por supuesto: la planificación si no se cumple ya ha cumplido su papel: dignificarnos como personas que quieren ir hacia allí y no hacia otro lado: saber adónde se quiere ir)Todo esto y más es lo que se puede conseguir en espacios de innovación, basados precisamente en aprender metodologías que conllevan el cambio hacia la libertad, la diversidad y transversalidad de conocimientos y personas, la intercomunicación y otros Para ello es preciso enfatizar en las potencialidades y competencias de los profesores, de los directores, de los coordinadores …… Pocas veces, todas o alguna de estas cuestiones no son debilidades estructurales y formativas de los mismos. Y casi siempre pueden mejorar mucho las cosas que hacen y cómo las hacen. Por tanto, todo lo escrito constituyen TENDENCIAS NECESARIAS PARA ENFOCAR, ORIENTAR Y ORGANIZAR LA INNOVACIÓN SOCIAL, la INNOVACIÓN ORGANIZATIVA, LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TODO TIPO DE INNOVACIÓN. Hay otras, pero ya he hablado de muchas. En todo caso, si queréis ayudarme …. estaría encantado.De las Debilidades Estructurales y cómo convertirlas en ÁREAS DE MEJORA ESTRUCTURAL y OportunidadesDe cualquier forma, en mi criterio, son cuatro los puntos “débiles” o de mejora en que se podía aglutinar todo el problema:Más participación y consiguientemente, más grupo. Se precisa formarse en grupos y en su metodología para generar espacios de participación. No se aprende por “ciencia infusa”, sino trabajando intensamente, formándose en aquello que es la clave para participar, saber cooperar y trabajar en grupo. Hemos conseguido reformular una metodología grupal que permite a un profesor o a un director o a un coordinador en nueve pasos, nueve reuniones y un espacio virtual entre ellas, buscando la aplicabilidad, y con un apoyo asesor a sus proyectos docentes, empresariales o cooperativos, pueda ser un buen líder grupal y generar un espacio abierto de cooperación y participación en el aula, en los grupos, en la empresa o en las organizaciones del tercer sector. Por tanto, más participación implica más grupo y, consecuentemente, uno tiene que conocer en profundidad cómo puede facilitar la construcción de grupos, su desenvolvimiento y su materialización en aprendizajes o proyectos innovadores. Más acción, fomentar la acción y la practicidad de lo que se hace, el sentido real, de las cosas experimentadas. El aula suele estar muerta y mirándose al ombligo, encerrada en sí misma. Y lo mismo, la empresa o la organización comunitaria. Les falta acción. Claro que la acción siempre comporta mayor riesgo, sobre todo, de errores (“el que tiene boca, se equivoca”, el que hace y va a la realidad de la vida, aprende equivocándose, pero difícilmente no se equivoca, aunque luego lo sepa aprovechar para hacerlo mejor). La acción debe correr en paralelo, pero una milésima de segundo adelantada sobre la investigación: action-research es el mejor método para acercarnos a una acción que nos beneficie con su aprendizaje continuo, basado en gran medida en el error (que suele ser el buen aprendizaje), y a la vez nos permita saber que ocurre para que las cosas vayan como van, y en cierta medida, replantear continuamente la planificación de la acción y el problema saber verlo desde varias perspectivas. La acción es una asignatura pendiente de las aulas, y de las organizaciones empresariales o sociales y no digamos de la administración pública. Más internet, más virtual, menos tiempo de aula y más trabajo en la casa o donde sea, con sus compañeros o sólo, pero utilizando software y plataformas que realmente mejoren y amplíen las posibilidades y oportunidades del aprendizaje aportados por el mundo virtual. Para ello, se precisa mucha orientación, porque ni en la institución enseñanza, ni en la organización, se plasma más que los conocimientos de los individuos que en espacios de aprendizajes compartidos horizontalmente. El gap-hándicap de profesores y generalmente coordinadores respecto a sus alumnos o a sus colaboradores en el plano internet suele ser muy amplio, y eso les lleva a utilizar peor esos instrumentos y en términos relativos, y a tender a “encerrarse” en su poder, evitando el avance de su organización, sea la que sea. Para que obtengamos de internet lo que es posible, y es mucho, es preciso que experiencias y conocimientos de “los de abajo” sean las que lideren las aulas o las organizaciones, y siempre sabiendo que en la mayoría de los casos, internet o el mundo del software nos aportan un complemento extraordinario de lo que ya sabemos hacer, lo que permitirá aumentar nuestras posibilidades y mejorar ostensiblemente lo que aportamos. Más planificación, previsión, saber lo que queremos hacer y con qué ritmos. Nuestras plataformas docentes u organizativas han de estar planificadas, no para acertar –que también-, sino para saber en cada momento lo que hacemos y por qué lo hacemos. La cuestión de los ritmos es muy importante. Y los ritmos demasiado estresados fragmentan las posibilidades y hacen menos positivo el esfuerzo. Saber pensar en términos de ciclos, de ciclos de innovación, donde la presencia se sigue de la “ausencia” virtual, forjándose así una continuidad en el proceso; o que todo se organiza según las máximas de la metodología científica, sabiendo que no podemos esperar que todo tenga el mismo ritmo, sino que hay cosas que se pueden plantear en términos diarios o semanales o mensuales o trimestrales o anuales. Y eso, refinarlo. Los ritmos son como los latidos, importantísimos para que el organismo funcione mejor y con menos disfunciones. En estos tres meses ….¿Qué he aprendido estos 3 meses?Ya han pasado tres meses desde el inicio de curso. A lo largo del mismo tenemos distintos profesores con distintas maneras de impartir sus clases: unos centrados en la teoría, otros centrados en las prácticas y otros centrados en reflexiones y en la dinámica. ¿Cuál es la mejor manera de aprender?Los estudiantes no queremos estudiar, no queremos estar tardes y tardes estudiando teorías de memoria para que en cuanto pasemos el examen se nos olvide todo. Porque eso es lo que pasa, las cosas que se estudian mal y sin ganas se terminan olvidando con el tiempo. Tampoco queremos hacer trabajos interminables en los que no tienes tiempo para otras asignaturas. Entonces, ¿qué es lo que los estudiantes queremos? Queremos aprender, no memorizar.¿Cuál es la mejor manera de aprender? Participar y escuchar a otros. Cuáles son sus opiniones y discutir sobre ello. Descubrir por nosotros mismos, porque el maestro no es sino una herramienta para el aprendizaje, un guía que nos ayuda a seguir hacia delante, que nos da pautas. El verdadero poder de aprender reside en nosotros mismos.Una buena manera de aprender es mediante grupos. Gracias al trabajo en grupo podemos aprender no sólo sobre el tema que decidimos tratar, sino que aprendemos a escuchar al resto de los integrantes, aprendemos a organizarnos, a expresarnos, a conocer distintos puntos de vista, a llevar a cabo trabajos en conjunto, a trabajar con gente que tiene distintos objetivos y opiniones, a solucionar posibles problemas que surjan… Aprendemos a ver más allá de lo que pensamos, y eso en nuestra carrera considero que es muy importante. Publicado por sandrel

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